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第7课时 0的认识(教案)
教学内容 教材第30页。
教学目标
1. 仔细观察,参与实践活动,使学生知道0的两种含义——表示没有和起点,规范0的写法,使学生能工整地书写0。初步理解和掌握有关0的加、减法计算。
2. 通过游戏、活动,使学生理解0的含义,在情境体验中理解有关0的加、减法的含义,初步理解并掌握有关0的加、减法计算。
3. 通过观察、思考、讨论、探索等学习活动,培养学生的想象力和语言表达能力。
教学重点 初步知道0的含义,会读、写0,初步学会计算有关0的加、减法。
教学难点
理解有关0的加、减法的含义,初步理解并掌握有关0的加、减法计算。
教学方法 小组交流,教师引导,自主探究。
教学准备 多媒体课件。
教学过程
一、课时导入
课件出示教材第30页例题情境图。
师:小猴在吃桃子呢,根据这幅图你能说出什么故事呢?
预设:小猴原来有2个桃子,吃了1个,还剩1个,接着又吃了1个,盘子里就没有桃子了。
师:你说的这个故事真好,我们怎么用数字表示盘子中桃子的数量呢?
预设:2个桃子用数字2表示,1个桃子用数字1表示,没有桃子就用0表示。
师:对,没有桃子,就用数字0来表示。下面我们就一起认识这个数字0吧!(板书课题)
设计意图 通过小猴吃桃子的情境吸引学生的注意,使学生更有兴趣认识这个数,通过图片可以让学生更容易理解0表示什么也没有。
二、探究新知
探究点1 0的含义和写法
师:0和1、2、3、4、5一样,也是一个数,当一个也没有的时候就用0表示。
师:在生活中你还发现哪里有“0”呢?
(学生交流讨论,教师巡视。)
预设1:手机拨号键上就有“0”,汽车车牌号上有“0”。
预设2:直尺上有“0”。
预设3:温度计上有“0”。
师:这么多“0”都表示什么意思呢?我们首先看直尺上的“0”表示什么,在你的直尺上找到“0”的位置,并指一指。
预设:我在直尺的开头找到了“0”,我能读出直尺上的数0,1,2,3,4,5。
师:那么“0”为什么在“1”的前面呢?
预设:因为“0”比“1”小,所以“0”在“1”的前面。
师:我们再想一想,“0”就只比1小吗?
预设:不是,0比2、3、4、5都小。
师:我们可以说直尺上从“0”开始越往后数越大,反过来,数越大,离“0”越远。在直尺上“0”表示起点的意思。有的同学说温度计上有“0”,那么这个“0”表示一个也没有,还是表示起点呢?
(学生思考交流,教师解惑)
师:温度计上的“0”不表示一个也没有,也就是“0”摄氏度不表示没有温度。在温度计上,“0”表示零上和零下的分界线。
同学们,你觉得“0”像什么呢?
预设:我觉得“0”像鸡蛋,也像气球。
师:那么“0”怎么写呢?写“0”时,从田字格的上边线中间靠左起笔,向左画弧形,碰左边线、下边线,再向上画弧形,碰竖中线,向上与起点重合。
师:我们一起来写一写“0”吧!注意上下左右要贴线,把口封好。
我们一起来读儿歌,写数字“0”。
数字0,像鸡蛋,上下长,左右扁,要想把它写得好,封口之处是关键。
读完儿歌,我们一起来写一写吧!(学生书写,教师巡视。)
核心点总结 0表示什么也没有,也表示起点。
小试牛刀 课件出示“基础导学练”的题目。
设计意图 由情境图抽象到数字“0”,使学生能理解“0”的含义,并能规范写出数字“0”。
探究点2 有关0的加减法
课件出示教材第30页例题。
师:仔细观察这幅图,你发现了什么?
预设:我看到这幅图上有个小箭头。
师:是啊,那么小箭头表示什么呢?
预设1:小箭头表示让我们先看左边这幅图,再看右边这幅图。
预设2:小箭头把两幅图连起来了,它们是有关系的。
师:小箭头告诉我们这幅图的顺序,我们按顺序观察这幅图吧!
预设:鸟窝里原来有3只小鸟,飞走了3只。
师:根据你的表达我提出了鸟窝里还剩几只小鸟的问题,怎么解决这个问题呢?
预设:因为从原来的3只小鸟中,飞走了3只,求还剩几只小鸟,所以用减法计算。列式为3-3=0,第1个3表示原来的3只小鸟,第2个3表示飞走了3只小鸟,0表示一只小鸟也没有了,还剩0只。
师:你还能写出得数是0的减法算式吗?
预设1:5-5=0。
预设2:我还能写出2-2=0,4-4=0,1-1=0。
师:你们都很聪明,我们看这几道算式的共同特点,当这两个数相同时,它们相减的得数就是0。学习了减法,我们再看这幅青蛙图。(出示课件)
你发现了什么?
预设:我发现左边的荷叶上有4只青蛙,右边的荷叶上没有青蛙。
师:你们能提出什么问题,怎么解答呢?
预设:我提出的问题是两片荷叶上一共有几只青蛙。用加法计算,列式为4+0。
师:这道算式表示什么意思呢?为什么用加法计算呢?
预设:要求两片荷叶上一共有几只青蛙,就是把左边荷叶上的青蛙数和右边荷叶上的青蛙数合起来,用加法计算。
师
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