高中语文：《登高》教学设计.docxVIP

《登高》教学设计 教学目标： 1、了解作者的有关背景，学会知人论世的赏析方法。 2、分析文中的意象，学会意象分析的赏析方法。 3、反复诵读，在诵读中体味作者的情感。 感受杜甫心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀。 教学重点： 1、感受诗人深沉的苦痛与忧思。 2、掌握诗歌鉴赏的基本方法。 教学难点： 分析文中的意象，学会意象分析的赏析方法。 课时安排：1课时 教学过程： 一、温故知新，导入新课 回顾并展示已学过的杜甫诗句。 二、知人论世，走近诗人 杜甫（712-770），字子美，祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县一个“奉儒守官”并有文学传统的家庭，立功立言是这个家族的传统。7岁学诗，15岁扬名，与李白并称“大李杜（“小李杜是指李商隐和杜牧）””。因曾居长安城南少陵，在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎，后世称之为杜工部、杜拾遗，自号少陵野老。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史；杜甫忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。”杜甫的诗现存1400多首，它深刻地反映了唐代安史之乱前后20多年的社会全貌，生动地记载了杜甫一生的生活经历；把社会现实与个人生活紧密结合，达到了思想内容与艺术形式的完美统一，代表了唐代诗歌的最高成就，对后世影响深远。 《登高》一诗写于大历二年(767)秋天。当时，持续八年之久的安史之乱已经结束，但边患未消，战乱四起，唐朝局势动荡不安。杜甫原倚靠好友严武居于蜀中，但严武于永泰元年（765）去世。四川军阀混战，杜甫难以存身，于是离开成都沿江东下，于大历元年（766）到达夔州，滞留于此，时年55岁。诗人长期漂泊，备尝艰辛，晚年多病，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世，自己又壮志难酬，种种悲苦郁积心头，于大历二年秋天重阳节独自登上了夔州白帝城外的高台，登高临眺，百感交集，望中所见，激起意中所触，萧瑟的秋江景色，引发了他身世飘零的感慨，渗入了他老病孤愁的悲哀。于是，就有了《登高》这首被誉为“古今七言律诗第一”的旷世之作。三年之后，杜甫即病死在长沙到岳阳的一条破船上。 三、反复诵读，整体感悟 指导学生七言诗的读法，以二二二一或二二一二节拍吟诵，注意抑扬顿挫、轻重缓急。 音读——要求学生自由朗读，注意读准字音。 情读——要求学生饱含感情朗读。告知学生读好一首诗或一篇文章，必须把自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章是你自己写的。如读杜甫的这首诗时，把自己化身为那个老病孤苦的杜甫——站在长江边上，衣衫褴楼，蓬头垢面，登高望远，怀想家乡，思念亲人，牵挂祖国，凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。鼓励一、二名学生主动范读，给予肯定表扬。 学生大声齐读，要求把握诗脉，体会情感。 四、把握意象，体会感情 1、《登高》这首诗哪联写景，哪联抒情？ 明确：首联、颔联写景，颈联、尾联抒情。 2、写了哪些景物？诗人分别用什么词描写？抒发了什么样的情感？ 明确：这首诗首联写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟；颌联写了两种景物：落木、长江。分别用“急”、 “高”、“啸哀”、 “清”、“白”、“飞回”、“萧萧”、“滚滚”来描写。抒发了长年漂泊、老病孤愁的情感。 五、入情入境，体悟情感 课件：“三秋图，杜甫心” 有评者把杜甫的这首诗概括为“三秋图，杜甫心”。 1、寄意遥深“三秋图”。 明确：“秋”不仅是季节，也是心境．不仅是自身遭遇，也是国家前途。季节之秋——秋风正劲，长天高远，猿猴哀鸣，飞鸟盘旋．天地间阔大苍茫、凄凉清冷的景象，皆传达出秋之凄冷：生命之秋——落叶是衰老的象征，“萧萧下”隐含着诗人心情的下坠，他感叹自己的生命也到了晚秋，面对滚滚长江，永恒的自然更令人感叹时光飞逝，生命短暂；国运之秋——战乱虽已平定，但盛唐景象不再，国事颓败，触动了诗人忧时伤世之感。此诗明写季节之秋，其中也渗透着生命之秋与国运之秋，三者交汇浑融，诗意也由此深沉博大。 2、忧思沉郁“杜甫心”。 （1）本诗诗眼为哪一字?(悲) （2）本诗都体现了哪些悲意? 宋人罗大经评颈联十四字之间含八意：“万里，地之远也；秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台．无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又极精确。”千愁万绪集于一端，八重悲意层层叠加，一字一悲，一句三叹，情感更趋沉郁，诗意更见悲慨。 （3）如果说“登高之意悲九重”的话，还有一重悲指什么? 明确：想为国事尽力而不能，想借酒浇愁而不得——让杜甫悲愁郁结，不得排遣，更是悲上加悲。 （4）这首诗表现了作者浓厚的悲情，那作者的悲情来自哪些方面呢？立足于文本，从诗中找出悲之因。 明确：诗人的“悲” 情来自： 悲之一：悲秋。 悲之二：客中悲秋。 悲之三：常客悲秋。 悲之四：万里常客悲秋。 悲之五：独自