地理高考中区位分析能力的考察特征及其教学启示——以全国卷一为例.docx

地理高考中对区位分析能力的考查特征及其教学启示 ——以全国卷Ⅰ为例 中文摘要：本文以2008—2017年共十套高考地理试卷（全国卷Ⅰ）作为样本，采用文献研究法、文本分析法和数理统计法，从考查分值、题目呈现方式以及考查知识点三个方面综合分析十年来地理高考中区位分析能力考查的特点，结论如下：地理高考对于区位分析能力的考查比重有所下降、但仍占据一定的比例；考查形式以图形为主，考查难度加大；考查内容侧重于自然地理，涉及人文地理的区位分析比例上升。基于以上结论，论文提出三条教学启示：一是加强对地理公式的分类归纳，形成系统记忆；二是训练对地理信息数据的获取与处理能力；三是培养有效运用计算结果的习惯。 关键词：高考卷；区位分析；考察；特征 1引言 伴随着高考地理新课程改革的不断推进，高考作为我国教育评价最主要的方式，也由原来注重对知识系统简单固定的考查逐渐转变为对地理学习能力和地理学科素养的综合考查[1]。对地理能力的考查中，“区位分析”是高中人文地理内容考察中的主线之一，区位分析是对影响地理事物及现象的区位因素进行综合分析，从而为生产活动选择最佳空间布局的过程。区位分析内容是高中地理知识体系中的重要组成部分，农业、工业、城市和交通区位分析是高中地理必修二教学的重点内容。是历次高考考查次数较高的内容之一。区位内容具有较大的实用价值，区位问题的考核能有效的考查出学生获取信息、分析迁移、解决问题的能力，因此“区位类”知识比如农业区位、工业区位和集聚等一直都是高考重点考查的内容。掌握区位分析的思路和方法，明确区位问题的高考考查趋势，把握高考试卷区位类内容选择的基本方向，以能力立意为主的试题特点，有助于学生在遇到区位问题时，能够灵活应对，，顺利地解答问题。同时，对“区位类”问题进行研究，对地理一线教师形成科学有效的课堂教学策略有诸多裨益 地理新课程标准指出，高考地理学科的考试测量目标为：考查考生的地理基本知识、基本地理技能以及地理学习能力；科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念[2] 而区位分析类试题的特点刚好符合新课程标准所要求的考察任务，所以在高中教学的地位也越来越高。 目前对高考地理试卷的研究比较多但主要是对整个试卷的分析，如0.0 主要针对某一类问题进行研究，对该类问题的基本理论和原理进行系统的知识归纳，对基本知识进行完整的梳理。例如，张玉的《新课程背景下“旅游地理”高考试题研究》[10]；张卫青等的《2001 年--2008 年全国高考文综试卷中“气候与气象”试题研究》[11]；张萌萌等的《高考地理图像试题分析》[12]；陶然的《地理高考试卷中选修模块“自然灾害与防治”试题研究》[13]等。此外，关于地理高考试题中“区位类”试题的相关研究也较多，例如，刘晓玲的《地理新课标测评变化及教学策略更新——以 2013 年高考四川地理试卷为例》14]，主要侧重于答题误区和答题策略分析；陈立新的《地理高考区位问题的考查方向》是以案例的形式，举例并给出答案和解析[15]。但是近年关于“区位类”试题的系统的、全面的分析研究还不多见。 通过大量的文献阅读，笔者发现，大多数的研究者主要是就特定某一年的地理区位分析能力考查进行研究，并且将研究局限于对某一特定内容和特定省份的研究，缺乏对地理高考区位分析能力考查的系统研究，从而无法判断多年来地理区位分析能力命题趋势。因此，本文将对2008年—2017年的全国卷Ⅰ地理试卷进行系统地研究，从考查分值、题目呈现方式以及考查知识点三个方面综合阐述地理高考在区位分析能力考查方面的特征，对地理高考命题进行有效预测，让地理教师对存在地理区位分析题“痛点”的考生做出更加有效地针对性指导。 2 数据与方法 本文以2008年—2017年全国卷Ⅰ地理试卷共10份试卷为样本，对区位分析在考查分值、呈现方式和知识点方面进行分析总结。主要采取的研究方法有文献研究法、文本分析法、数理统计法、纵向比较法 2.1 文献研究法 围绕“地理高考对区位分析能力的考查特征”这一研究主题，广泛搜集、查阅、分析大量相关的文献资料，了解目前的研究进展，发现研究中需要改进之处，在此基础上进行更深一步的研究。 2.2 文本分析法 对2008—2017年高考地理试卷（全国卷Ⅰ）进行分析，确定近十年来地理高考对区位分析能力的考查特征。 2.3 数理统计法 对10份地理试卷中考查地理区位分析能力的试题进行分值、呈现方式和考查知识点的统计，绘制相应的图表，清晰反映地理高考地理中区位分析能力考查试题的发展轨迹，为后续的总结与教学启示的提出做准备。 2.4 纵向比较法 对2008年—2017年全国卷Ⅰ地理试卷这10份试卷进行对比分析，得到地理高考试卷对区位分析能力的考查在分值、呈现方式和知识点三个方面的变化趋势，对接下来几年试卷的区位的考察方向和分布进行预测。 3