最新苏教版三年级数学上册全册教案附教学反思精华版.doc

PAGE PAGE 4 一　两、三位数乘一位数 两、三位数乘一位数的乘法是三年级上册书的重要组成部分，本单元在编排上注重原有知识对新知识的推动作用 。 在引导学生探讨笔算方法的同时，重视口算和估算。在教学中，要把估算贯穿于整个单元的学习活动中，在计算和解决问题的过程中，都要先估算，这是培养估算意识和提高数感的一条重要途径。解决问题强调学习内容的现实性和趣味性，通过解决问题巩固学生所学的知识，提高解决实际问题的能力。 第1课时　整十、整百数乘一位数的口算 教材第1 ～3页例1、例2及相关练习。 1．经历探索整十数乘一位数算法的过程，会口算整十数乘一位数。 2．学会用“五入法”和“四舍法”两种不同的方法进行估算，并会与原来的结果进行准确地比较。 3．在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。 重点：正确熟练地口算整十、整百数乘一位数。 难点：培养观察、分析、类比和综合等初步思维能力。 课件。 课件出示： 1．口算并说出依据的口诀。 6×4　　　　9×3　　　　5×3　　　　9×7 8×5 7×5 4×8 6×8 2．组织学生口答练习。 (1)6个十是多少？10个十是多少？150是几个十？ (2)8个百是多少？10个百是多少？1200是几个百？ 1．整十数乘一位数的口算。 课件出示教材第1页例1的图片。 师：从图片中你能获得什么信息，要求的问题是什么？可以怎样列式？ 学生根据已有的经验，列出20×3。 学生在小组内用摆小棒的方法，每10根小棒捆成一捆，每两捆小棒看作是一份，捆出这样的3份。借助小捧能清楚地看出有6捆小棒，共有60根黑玉米。 学生分组讨论、交流反馈情况。教师巡视。 师：谁来说一说你是怎样计算的？ 生1：把原来的乘法算式改写成相等的加法算式，按照加法算式的方法算出答案。20×3＝20＋20＋20＝60。 教师板书：20×3 　　　　＝20＋20＋20 　　　　＝60 生2：可以把20看成是2个十，2个十乘3得到6个十，6个十就是60。 教师板书：2个十乘3得6个十，6个十是60。 生3：还可以先算出2×3＝6，从而类推出20×3＝60。 教师板书：2×3＝6，20×3＝60。 师：真了不起，你们想到这么多不同的方法，这些方法都是正确的，你喜欢哪种算法？为什么喜欢这种算法？ 三种不同的口算方法都是对的，但在我们平时的口算中，一般会选用第三种口算方法。 2．整百数乘一位数的口算。 教师让学生独立解答教材第1页“试一试”。 师：你们可以怎样口算？ 生1：会想到3个200相加得600。 生2：还会想到2个百乘3得6个百，6个百就是600。 生3：还有2×3＝6，200×3＝600。 学生在比较时，会发现第三种口算的方法比较简便。 师：同学们在口算8×200时，用最简单的方法去口算，同时还要注意要向千位上进位。 学生独立进行口算，再交流汇报。 3．用“五入法”来估算。 课件出示教材第2页例2。 师：你能说一说题目中有哪些条件和问题吗？ 学生在小组内说一说。 师：你能尝试解答吗？ 生1：把48看作50来估算积。由于4×50＝200，西瓜每箱48元，200元够了。 师板书：把48看作50，4×50＝200，200元够了。 生2：还可以利用因数与积之间的关系来判断，4×50＝200，4×48<200，200元够了。 师板书：4×50＝200，4×48<200，200元够了。 小结：解决买4箱西瓜带200元够不够时，不必要算出准确的积，只要能知道积的范围就可以作出判断。在估算两位数乘一位数时，可以把两位数用“五入法”看作近似的整十数，所得到的积比原来的结果要大一些。 4．用“四舍法”来估算。 师：请看教材第2页“试一试”中的题目，可以怎样列式呢？ 学生依据题意先列出相应的算式5×62。 师：你能进行估算吗？ 生1：可以把62用接近的整十数60来估算，把62看作60，5×60＝300，300元不够。 生2：5×60＝300，5×62>300，300元不够。 小结：用四舍的方法，把两位数看作最接近的整十数后，所得到的积比原来的积要小一些。 师：比较例2和“试一试”这两道题，你有什么发现？ 生1：用“五入法”估算时，把两位数看成较大的整十数后，所得的结果比原来的结果要偏大一些。 生2：用“四舍法”估算时，把两位数看成了小一些的整十数后，所得的结果比实际结果要稍小一些。 师：同学们说得对。利用估算的方法，可以帮我们解决很多实际问题。 1．教材第2页“想想做做”第1题。 教师出示卡片指名回答，让学生说说是怎样计算的。 2．教材第3页“想想做做”第2题。 引导观察表格中上下两个数的关系。 学生口算，教师提醒学生注意向百位或千位进位。 3．教材第3页“想