《大单元教学设计促核心素养落地学》课件.pptxVIP

大单元教学设计促核心素养落地;话题一 单元教学的解读;一、单元教学的解读; “大单元”教学的概念 20世纪30年代，美国教育家莫里逊对“以儿童为中心”与“以教师为中心”的两种理论进行折中，提出大单元教学法，因而这种教学方法既强调学生的兴趣与感知，又强调教师的引导作用。此法通过单元教学方式，使学生以数日或一周的时间学习一项教材或解决一个问题。教师在教学过程中的责任，一是选定和组织单元，二是指导学生学习。 结合我国新一轮课改，大单元教学是基于课标要求，按照学科知识逻辑，利用教材、校本课程、网络资源等知识载体来规划单元内容，学生有计划、有组织、有顺序进行多个课时的学习，逐步建立知识体系、实现知识迁移、形成核心素养。;一、单元教学的解读;一、单元教学的解读;一、单元教学的解读;二、单元教学的设计;二、单元教学的设计;【课程标准】1.5 运用图表等资料，说明大气的组成和垂直分层，及其与生产和生活的联系。;二、单元教学的设计;二、单元教学的设计;二、单元教学的设计;二、单元教学的设计;二、单元教学的设计;二、单元教学的设计;三、核心素养的落地; 学科核心素养的培养不是一蹴而就的，基于学科核心素养的教学没有固定的模式;三、核心素养的落地;三、核心素养的落地;三、核心素养的落地; “大单元”教学的核心素养意义 思考什么样的地理学科学习才能有效地使学生形成地理学科核心素养？大单元教学有其独特优势： 1.学习内容系统性、完整性 大单元教学的核心即围绕同一主题，循序渐近，层层递进。单元内容间具有紧密联系，存在共性特征或具有逻辑因果、递进关系。在构建知识结构框架，促进知识迁移的同时，形成思维网络，学习内容系统完整。 2.教学方式多样，学生主体地位突出 大单元教学按照不同阶段课时内容，利用不同的教学方法。突出学生的主体地位，多采用探究式、问题式学习方法。 3.学生素养多次检测 “大单元”教学的评价目标不仅仅在于学生的选拔，重点落在激发学生潜能、个性以及创造性的发展，使学生具有学科必备的核心素养。且大单元教学可根据教学的不同阶段进行量化评价，促进学生的全面发展，积极发挥教学评价的激励作用。 大单元教学设计促核心素养落地;话题一 单元教学的解读;一、单元教学的解读; “大单元”教学的概念 20世纪30年代，美国教育家莫里逊对“以儿童为中心”与“以教师为中心”的两种理论进行折中，提出大单元教学法，因而这种教学方法既强调学生的兴趣与感知，又强调教师的引导作用。此法通过单元教学方式，使学生以数日或一周的时间学习一项教材或解决一个问题。教师在教学过程中的责任，一是选定和组织单元，二是指导学生学习。 结合我国新一轮课改，大单元教学是基于课标要求，按照学科知识逻辑，利用教材、校本课程、网络资源等知识载体来规划单元内容，学生有计划、有组织、有顺序进行多个课时的学习，逐步建立知识体系、实现知识迁移、形成核心素养。;一、单元教学的解读;一、单元教学的解读;一、单元教学的解读;二、单元教学的设计;二、单元教学的设计;【课程标准】1.5 运用图表等资料，说明大气的组成和垂直分层，及其与生产和生活的联系。;二、单元教学的设计;二、单元教学的设计;二、单元教学的设计;二、单元教学的设计;二、单元教学的设计;二、单元教学的设计;三、核心素养的落地; 学科核心素养的培养不是一蹴而就的，基于学科核心素养的教学没有固定的模式;三、核心素养的落地;三、核心素养的落地;三、核心素养的落地; “大单元”教学的核心素养意义 思考什么样的地理学科学习才能有效地使学生形成地理学科核心素养？大单元教学有其独特优势： 1.学习内容系统性、完整性 大单元教学的核心即围绕同一主题，循序渐近，层层递进。单元内容间具有紧密联系，存在共性特征或具有逻辑因果、递进关系。在构建知识结构框架，促进知识迁移的同时，形成思维网络，学习内容系统完整。 2.教学方式多样，学生主体地位突出 大单元教学按照不同阶段课时内容，利用不同的教学方法。突出学生的主体地位，多采用探究式、问题式学习方法。 3.学生素养多次检测 “大单元”教学的评价目标不仅仅在于学生的选拔，重点落在激发学生潜能、个性以及创造性的发展，使学生具有学科必备的核心素养。且大单元教学可根据教学的不同阶段进行量化评价，促进学生的全面发展，积极发挥教学评价的激励作用。