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教育观察法及案例分析_图文 教育观察法及案例分析 观察法是由研究者经过自己的感官等方式搜集资料。教育观察法虽然也通过研究者的亲身感受或体验来获得研究对象的感性材料，即以日常观察为基础，但它不是自发的、偶然性的活动，而是有目的、有计划的活动，观察对象与方法也是经过选择与策划的；并且最后需要作严格详细的观察记录。 相对于其他教育科研方法来说，观察法收集第一手感性材料的必经途径，是后继研究的基础和起点，同时可以检验科学假说、发展科学理论。 一般来说，观察法的实施有以下要求： 1、明确观察的具体目标与要求 2、准备好观察手段 3、进行多次反复观察 4、客观、全面、典型、有计划地进行观察 5、要掌握好观察方法与技术 6、及时分析、处理观察所得的材料 其实施步骤包括： 一、准备工作 1、制定观察计划与提纲 观察提纲包括：谁、什么、何时、何地、如何、为什么(who, what, when ,where, how, why) 2、准备观察所用的辅助工具，记录表格、记录方式、仪器设备 3、确定观察途径：访谈、听课、参观、参与 4、训练观察人员 二、实施观察 先熟悉环境，再建立和谐关系，最后正式观察。注意做到灵活地执行计划，抓住观察重点，注意做到看、听、问、查、思考相结合，做好观察记录 三、观察资料的整理与分析，撰写研究报告 在本次作业中，我选取了三个教育观察法案例，分别是《大班幼儿与一年级小学生24小时活动观察比较》，《幼儿个体行为观察》和《优化情境教学”课堂观察分析》，有针对性的进行分析。 案例1——大班幼儿与一年级小学生24小时活动观察比较 课题名称：大班幼儿与一年级小学生24小时活动观察比较研究 研究人员：杭州天长小学教师——成游 李任斌 协作人员：与幼儿、小学生有关的教师、家长配合。 前 言 ： 幼儿园与小学的衔接是一个长期没有解决的问题。幼儿园跟小学的衔接涉及到教学内容、教学方法、学习习惯、作息制度等许多问题。根据小学低年级老师和家长反映，学生入学后学习负担和思想负担较重，健康状况下降，对小学学习生活不习惯的现象十分明显，儿童入学前后活动安排上的差别已成为幼儿园与小学衔接上急待研究解决的问题之一。 我们拟通过对幼儿园大班幼儿与小学一年级学生在24小时内各类活动时间的调查获得数量资料，为幼儿园与小学儿童活动安排的衔接问题提供依据。 研究对象： 在本区九所幼儿园大班幼儿中随机选择50余名幼儿，并从本区五所小学中，选择50余名去年从这九所幼儿园中毕业、现在小学一年级学习的小学生。与家长联系，排除一小部分由于其他原因使家长无法配合观察的对象。原则上定为幼儿与小学生各40—50名。 研究方法： （1）观察内容为一天24小时内的全部活动内容。 （2）儿童在幼儿园或小学内的活动情况由教师跟踪观察并作详细记录，在园外、校外活动情况由家长进行观察记录。（记录草表附后） （3）观察日期不统一定为哪一天，但是，对每一个儿童的观察，教师与家长，应在同一天进行。观察日子应排除星期天、幼儿园或小学组织半天以上校外活动的日子，小学还须排除周六。（因为那天下午不上课） （4）为了熟悉观察分类与要求，并形成及时记录的习惯，要求观察者特别是家长在正式观察前三天之内至少应试观察一小时以上。 儿童活动名称及归类标准 ： 资料的收集与整理： 1）记录时间准确到分钟。 （2）资料汇集后，先制成对比图表，然后进行差异显著性检验。 组织工作： （1）课题由成游同志全面负责和协调。 （2）由幼儿园或小学班主任根据抽取的对象与家长商量，落实观察事宜。 定于12月10日前全部收回观察记录资料。 观察表的印制与数据的分析处理由李任斌落实。 2012年10月3日 24小时活动观察记录表 观察对象姓名 所在小学、幼儿园 班级 性别 观察人 观察日期 年 月 日 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 案例评析 这是一个典型的观察计划。幼儿园与小学的衔接问题是一个困扰小学教育工作者的大问题。；所以，杭州天长小学的设计者以大班幼儿与一年级小学生24小时活动的观察比较为切入点，为幼儿园与小学儿童活动安排的衔接提供依据，选题新颖、设计规范，具有可行性。 研究者把儿童活动分为休息、一般生活活动、明显的体力活动、自由的智力活动，需要意志控制的智力活动等5类，并分别给这5类活动以操作性定义，这些类别涵盖了儿童的所有活动，彼此之间不交叉、不重复。按照这些操作性定义，儿童的任何一个活动都是这5类中的1类活动，且不会出现既是这一类活动又是那一类活动的情况。 由于观察需要24小时不间断，所以研究者要求家长也参加观察，并在