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《宝莲灯》教学设计 教案教学设计 《宝莲灯》教学设计 教案教学设计「篇一」 韩永胜 一、课文悟读 能站在文学巨人的面前谈巨人的文章，在现行中学教材里是不多见的，而 《灯》就是我们可以直面作家的作品。读这篇作品就仿佛随着作者又回到了他作为 有理想、有气节的热血沸腾的青年时代。生逢乱世而沉静应对，对自己、对生活、 对国家充满必胜的信心。因热情而生希望，因深刻而有信心，因愤怒而显平静，因 执著而富有创造一《灯》反映了巴金先生的一贯追求，也反映了他“灯”的情结。 巴金在谈《黑夜行舟》的创作时说：“我看见远方一盏红灯闪闪发光，我不知 道灯在哪里，但是它牵引着我的心，仿佛有人在前面指路。”当时他还不满19 岁。1931年他在《激流》总序里谈到：“我还年轻，我还要活下去，我还要征服 生活。我知道生活的激流不会停止，且看它把我带到什么地方去！”这段话表明了 他的生活态度。后来他在《电椅集代序》中又说：“我确实喜欢自己的文章光明， 这就是我许多年来在黑夜里叫喊的目标。”表达了他对光明的渴求。在写《灯》之 前巴金先生在桂林写了一篇《爱尔克的灯光》，我们可以把他看成《灯》的姊妹 篇，用“灯”象征希望，象征理想，象征着对生活、对胜利的信心。 与小说相比，散文并不是巴金先生的主体创作内容，但散文作为他小说创作的 补充和内容的延续，更明确地谈出了自己的写作意图和人生态度。在“灯”中，作 者营造了一个巨大的黑暗背景，但于黑暗中却有着不可遏制的激情。热情之火无处 不在，化成灯寓于每一段文字中。 “在右边，傍山建筑的几处平房里射出来几点灯光，它们给我扫淡了黑暗的颜 色。” “这些深夜还燃着的灯，它们（似乎只有它们）默默地在散布一点点的光和热， 不仅给我，而且还给那些寒夜里不能睡眠的人，和那些这时候还在黑暗中摸索的行 路人。” “灯光，不管是哪个人家的灯光，都可以给行人一甚至像我这样的一个异乡人 一指路。” “他们点灯不是为我，在他们的梦寐中也不会出现我的影子。但是我的心仍然 得到了益处。我爱这样的灯光。” “在这人间，灯光是不会灭的一我想着，想着，不觉对着山那边微笑了。” 五、活动建议 把你的感受或者收获写下来，或者把你知道的故事讲给其他人听，和大家交 流。 ?板书设计 《宝莲灯》 一、作者简介 二、诵读课文，整体感知。 三、问题探究 四、总结 五、活动建议 《宝莲灯》教学设计 教案教学设计「篇四」 何丽芳 ?教学目标 知识目标 .了解课文内容，领悟深刻哲理。 .体味作者以“灯”为象征物，含蓄地表达思想感情的艺术构思。 .分析文中意味深长的语句，品味本文文笔细腻、含而不露的语言特点。 能力目标 .强化朗读，感受巴金散文语言的含蓄风格。 .寻找线索，把握文章思路。 德育目标 .学习作者心系天下，忧国忧民，执着追求理想的精神。 .树立在人生逆境中不畏缩退却，时刻充满希望的坚定信念。 ?教学重点 .掌握咏物散文用象征手法所表现的含蓄之美。 .理解本文的情和理。 教学难点 .理解文章的思路是如何展开的，主题是怎样一步步升华的。 .把握文中重点语句的深刻含义。 ?教学方法 _ L讨论点拨法。如对文章情和理的探讨，先让学生分组讨论，然后教师点拨提 Zj\ o 2.发现法。如对含蓄语句言外之意的解读。尽量让学生先提问题。 ?教具准备 录音机及课文朗诵带；多媒体投影。 课时安排 1课时 ?教学步骤 一、创设情境 1、看画面，问：画面上有什么？（油灯、电灯） 2、总结：这些都是灯。生活中，我们都离不了灯，假如以“灯”为话题写一 篇文章，你准备写什么样的主题呢？ 3、请2?3名学生回答。 4、从正面点评学生的回答。 5、总结：看到“灯”，我们最先想到的是它能指路、照明；深一层的，会以 此来写灯某个方面的抽象作用：给人温暖、安慰。这些都很符合题意，但立意都不 太深刻。那么，怎样挖掘灯的深层意蕴呢？巴金先生的散文《灯》也许能给我们一 些借鉴。下面就让我们一起来探讨吧！ 二、探究学习: （一）、自主学习： 1、学生自读课文，要求如下： A、文章写了哪些灯？请按顺序指出来。 B、读了全文后，有何感想或疑问。 2、请学生回答： A、文章分别写了哪些灯？ 明确①傍山建筑的平房里的灯光②风雪夜豆大的灯光③山脚的灯光④灯塔⑤长 夜孤灯⑥火炬⑦一盏油灯⑧山那边的灯 B、请2?3名学生谈感想，提问题。 学生可能提的问题有： ①文章的思路为：眼前（1 — 6 ） 回忆（5） 眼前（8） 联想（9 — 1 1 ） 回忆眼前，其中，眼前的灯和回忆的灯多次出现，思路不 是很零乱吗？ ②文章依次所写的这些灯有什么作用？为什么要写这些灯？ ③从开篇到结尾，作者的心情有何变化？为什么会有这样的变化？ ④作者在文中表达了什么主题？ C、教师归纳： ①从正面点评学生的回答 ②总结出重、难点问题： 这些灯各自有什么作用