小学《道德与法治》历史题材探究活动的教学策略——以五年级下册《中国有了共产党》为例.docx

小学《道德与法治》历史题材探究活动的教学策略——以五年级下册《中国有了共产党》为例 ? 【内容摘要】历史题材是小学《道德与法治》教学难点之一，而探究活动则是目前教师解决课堂教学重难点问题的常用策略。本文针对我校小学《道德与法治》历史题材教学课堂探究活动中发现的问题，从以下三方面对探究活动进行尝试与改进：紧扣教学目标，甄选探究关键问题；搭建学习支架，促进探究深层思维；挖掘精神内涵，凸显探究活动价值。以期为广大一线小学道德与法治教师提供有益的参考和借鉴。 【关键词】 历史题材；探究活动； 甄选问题；搭建支架；凸显价值 一、《道德与法治》历史题材教学探究活动存在的问题 小学《道德与法治》涉及的历史题材大多集中在五年级下册第三单元，以近代史为主，信息量广，覆盖面大，以史实为脉络，大多选取近代历史发展过程中的重要事件，或是有代表性的历史事件以及人物，以精神为核心来呈现历史进程。以《中国有了共产党》为例，该课由“开天辟地的大事”“星星之火可以燎原”“红军不怕远征难”三个话题组成，向学生呈现了中国共产党从萌芽并逐步走向成熟的过程。教材中简要提供帮助学生分析和思考的阅读素材，增加了许多“活动园”，意在促进学生的主动学习和自主探索，通过探究活动，理解红船精神、井冈山精神、长征精神的内涵，并以这三种精神串联起对中国共产党、对祖国的情感认知，从而激发热爱祖国、热爱中国共产党的爱国情怀和国家认同。 我校道德与法治教研组三位青年教师聚焦历史题材教学，以《中国有了共产党》一课为样本开展教学研讨，三个话题分别安排三个课时，在备课以及磨课过程中，我发现课堂探究活动存在以下问题： 1.教学目标不够精准，探究的问题出现偏离 对小学《道德与法治》中历史题材教学的学科属性认识还不够透彻，在探究活动中往往容易与历史课的教学相混淆。如“红军不怕远征难”这一话题，“遵义会议”在教材中只出现短短一段话，教师觉得教材此处留白较多，便搜集了大量关于“遵义会议”的文字、视频材料，分析红军长征初期的局势，遵义会议召开的必要性以及遵义会议内容等，拟将“为什么说遵义会议是中国共产党历史上的生死攸关的转折点？”这个问题作为教学突破点进行深入探究，这就导致教学主次不分，与本课时教学目标“学习和传承长征精神”产生了偏离。 2.教学内容缺乏深度，探究的过程流于形式 教师容易将探究活动泛化，把历史题材内容“翻译”成问题，一个一个提出来，让学生捧着书本阅读寻找答案，牵引着学生一步一步地呈现既定的知识内容。如“一大”会议，教师在最初的教学设计中，要求学生完成的探究任务如下：阅读书本，找一找，会议召开时间以及代表人数；党的名称；党的奋斗目标；中国共产党诞生纪念日；说一说，中共一大会议地址转移的秘密。这样的探究活动看似热闹，但学生只是将“一大”会议教材文本内容相关信息进行了提取、存储，并没有真正调动学生探究积极性，也难以真正体会到“红船”精神。 3.教师评价缺失情感，探究的效果大打折扣 针对本课所涉及的历史知识，五年级的学生可能听过部分历史事件或是革命英雄人物，但是对其精神实质了解还很有限。由于这些重大历史事件远离学生现实生活，很难从情感上产生共鸣。比如“红军不怕远征难”中，教师指导学生利用长征路线图探究红军长征路上的艰难险阻。虽然学生对“爬雪山”“过草地”“飞夺泸定桥”等有所耳闻，但对长征的艰难还是缺乏深度感知。探究过程中，由于教师的教学评价过于理性，与学生在情感体验出现断层，没有较好地激发学生对“长征”精神的领悟，达不到预期的探究效果。 二、《道德与法治》历史题材探究活动的教学策略 基于以上存在的问题，我校道德与法治教研组教师多次研磨，对历史题材《中国有了共产党》三个教学课时中的探究活动进行了多次改进与实践： （一）紧扣教学目标，甄选探究关键问题 ??? 1.依据学情，寻找有探究兴趣的问题 ???? 真正有效的教学活动往往是从问题开始的，问题是连接师生探究思维活动的重要纽带，让学生带着问题进入学习状态，可以更好地激发学生学习动力，促使学生主动探究，深入思考。根据教材P62页“阅读角”中的“井冈山会师”文本阅读内容，学生提出许多问题：如为什么要转战井冈山？哪几支革命队伍在井冈山顺利会师？会师以后革命军队发生了什么变化？井冈山会师有什么重要的历史意义？对以上问题，有的可以通过阅读书本中的相关内容，初步进行信息提取。而对“为什么要转战井冈山？”这样的问题，教材提供的信息较少，学生也比较感兴趣，那么我们就可以作为课堂探究活动，通过教师提供的井冈山地理地图以及相关视频等，引导学生从从井冈山的地理位置、群众基础、自然条件等方面进行探究，从中提炼出促成井冈山革命根据地建立的重要有利因素，也为后续深入理解“井冈山精神”做了铺垫。 2.基于目标，设置有探究价值的问题 一个好的问题既能激发学生的内在动力，也一定能为学生