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中国英语学习者英语语音意识发展的实证研究 声音意识是指个体语言和书面语言的音位剖面的反映和心理控制能力（sodoro，总状记录，2002）。根据Treiman(1985)提出的“语音意识层级结构理论”,语音意识包含三大层面四个类别:音节意识、音节内单元(首音-韵脚)意识和音位意识。语音意识的发展是儿童拼写和阅读技巧习得的基础,相关研究主要考察不同层面语音意识的发展趋势。Goswami&Bryant(1990)认为,音节意识是最简单的形式,音位意识的操作最难,而首音-韵脚意识的难度则介于二者之间。语音意识分阶段发展的观点在对英语母语者的研究中得到证实。研究者发现,儿童3岁左右已有音节意识(Bryant et al.,1990),4岁前发展韵脚意识(Maclean,Bryant&Bradley,1987),但音位意识的出现则要等到7岁(Bruce,1964)。类似的结果出现于英语为二语的汉语者中:如同英语儿童,他们的首音-韵脚意识的发展早于音位意识(丁朝蓬、彭聃龄,1998;徐芬、董奇,2005)。但研究者同时也发现了一些与普遍性发展趋势不同的现象,音节意识的发展虽早于音位意识,却晚于首音-韵脚意识(张积家、林志华,2002)。 语言经验是母语语音意识发展的重要影响因素。Caravolas&Bruck(1993)指出,儿童在未习得读写之前,语音意识的发展主要受日常口语中突显语音结构的影响,造成不同母语者语音意识的独特发展模式。Bruck,Genesee&Caravolas(1997)比较了英语和法语儿童,发现法语者的音节计数成绩显著好于英语者,而英语者的首音和音位意识则显著好于前者,此结果被归因于音节是法语中而音位是英语中最显著的结构。Cheung et al.(2001)的研究发现,英语者的首音-韵脚意识和音位意识都显著好于粤语者,他们认为英语语音更复杂的结构导致了英语者更强的语音意识。Morais,Alegria&Content(1987)提出,儿童在习得读写之后,获得的拼音字母知识可帮助其建立形音对应关系(grapheme-phoneme correspondence),进而有效地把单词分割成较小的音位。已有研究(如Bertelson,de Gelder&van Zon1997)证明音位意识是在接触拼音文字后发展的,而音节和韵脚意识则不受其影响。Mann(1991)对Morais等的观点进行了补充,提出音位意识也可通过强化语音技能训练获得。研究发现,接受语音训练的儿童(Alegria,Pignot&Morais,1982)或文盲成人(Read et al.,1986)的音位意识都显著好于没有接受训练的同类受试。 语言经验同样对汉语者英语语音意识发展有重要影响。Mc Bride-Chang&Kail(2002)比较了学龄前香港儿童和美国儿童的英语音节意识,发现香港儿童的成绩甚至好于美国儿童,并把结果部分归因于音节在口语粤语中的重要性。Cheung(1999)在香港,Chiang(2003)在台湾,Ashmore et al.(2003)在内地均发现,接受短期英语语音训练儿童的音位意识显著好于没有经过训练的儿童。研究还发现,基于母语字母知识的母语语音意识能力是二语语音意识发展的重要影响因素。汉语者的英语语音意识被证实与基于汉语拼音的汉语语音意识有显著相关性(Gottardo et al.,2006;Nguyen-hoan&Taft,2010)。在Holm&Dodd(1996)的研究中,有汉语拼音知识的留澳内地大学生在音位和韵脚意识上都显著好于没有拼音学习经验的香港学生。徐芬和董奇(2005)则发现,内地小学生的汉语拼音成绩与英语语音意识任务的正确率成正比。 国外相关研究主要以生活在目标语国家中的汉语者为对象,国内同类研究对学龄前、小学和中学学生的英语语音意识都进行过考察,大学生也是中国重要的英语学习群体,但以成人大学生为对象的相关研究领域却相对滞后。成人和儿童在大脑发育、认知能力、学习环境和材料、社会和心理因素等方面存在差异,这将使大学生英语语音意识发展规律及其影响因素更难以归纳和确定,有其独特性。虽然成人二语学习理论上某些方面可以借鉴儿童习得二语的特点,但现有的国内基于儿童的英语语音意识研究理论和成果显然无法完全推究成人的语音意识发展,所以应该把对成人的研究作为独立课题,重点考察其不符合普遍性规律的独特现象。现实中,绝大多数大学生没有受过系统的英语语音意识培训,薄弱的语音意识成为阻碍他们提高英语综合应用能力的主要因素。从教学的角度看,教师只有了解掌握大学生英语语音意识发展自身的规律及其影响因素,才能在教学实践中探索如何开展专门有效的英语语音意识培训,分阶段分层次地培养他们的英语语音意识,进而提高其英语语言能力。因此,大学生语