浅谈教学方法.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 浅谈教学方法 浅谈教学方法 第一篇 (一)给学生创设一个宽松的学习气氛  学生只有在宽松的气氛里才能对数学产生深厚的学习兴趣和创造能力。首先，应把学生从传统的“填鸭式〞教学中解脱出来，老师不是高高在上的“权威〞，老师要放下架子，不以“权威〞压人，鼓舞学生提问，确定他们与“标准答案〞不一样的思路和想法，还给他们应有的空间，从而到达师生平等的关系。这样的教学才能最大限度地激发学生对数学的喜爱，学生才能发挥出自己的潜力。  (二)教师应多培育学生学习的主动性  教师要培育学生学习的主动性，课堂是第一阵地!教师应在课堂上多与学生进行沟通。当学生被教师和同学敬重、认可时，他们才会和老师和同学沟通问题和观点，才能在参与课堂的同时提出自己的问题。在这种状况下教师需要做的不是直接地讲解，而是先给他们必要的提示和点拨，启发他们思索，并确定他们的思路和做法，让他们获得思维的乐趣和成就感，这样他们就会情愿思索、乐于思索，从而养成擅长思索主动探究的好习惯。只有在这种宽松的课堂中才能激发学生对学习的主动性。  (三)努力提高学生的创造性  数学中有很多的公式定理，要娴熟的运用这些公式，只靠学生做题来理解是很困难的，这样学习数学也就没多大意思了。因此，在初中数学教学中，老师应当结合生活中的常识或事例，导出公式定理的原理和来由，转变学生头脑中数学抽象枯燥难学的认识，削减学生对数学的恐惧感，让数学生动、生活、形象、好玩!同时还应多鼓舞学生发觉生活中的数学，或者把学到的数学尽可能多的应用到生活中去。这样不仅稳固了数学学问，也提高了他们解决实际问题的能力，还让他们体验到了学习数学的乐趣，拓展了他们的创新能力。  浅谈教学方法 第二篇 学生是学习的主人，教师应突出学生的“主体〞，为学生提供充分的自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓舞学生运用已有学问主动大胆地猜想、推想，用科学方法去探究问题，从不同角度去查找解题思路，引导学生自己获取解决问题的策略和思想方法，主体意识在主动探究中增添。当学生提出问题后，我都给学生比较充分的时间自己独立思索，尝试解决。鼓舞学生把自己的想法写下来。想清晰每一步为什么这样做，想一想有没有不同的解决方法?通过合作学习，沟通的形式，自己探究算法，老师适时指导。然后让学生检查自己试做的答案是否正确。反思自己独立解决问题的思索过程，并小结在学习的过程中获得哪些新知。 浅谈教学方法 第三篇 数学教学，不仅要会做，更要让学生把握数学思维的方法，养成灵敏、独特、敏捷、缜密等良好的思维品质。例如：教学二年级上册解决问题：车上原来有67人，到胜利街车站，下车25人，又上车28人，如今有多少人?在教学中，学生先读题，思索片刻，学生举手：  生1：我的算式是67-25+28=70(人)总人数减去下车的人数再  加上上车的人数就是如今的人数。  生2：我的算式是67+28-25=70(人)也可以先加上上车人数再减去下车的人数。  生3：28-25+67=70(人)  学生思维踊跃，能清晰地表达出解题的思路，内心喜悦之余，我多了一个心眼，学生是否能真正理解?我问“谁来说说为什么上车人数要加上，下车人数要减去呢?54人，只有10多个同学表示可以试着说说，多数同学是一片迷茫。第一次教学决不能留下“半生的米饭〞，必需让学生知其所以然，否则以后再多的练习也只能是“事倍功半〞。为此，我通过演示，把教室比作公交车，让部分学生做演示，模拟上下车情景，让学生体会有人上车，车上人多变多，求如今车上有几人?可以这样想：就是求比一个数多几，也可以这样想：也就是求原来车上的人数和上车的人数合起来是多少。所以用加法计算。反之，有人下车，车上的人数比原来削减，可以这样想：就是求比一个数少几。也可以这样想：从原有人数中去掉下车的一部分，所以用减法计算。第三种方法，想到的学生很少，通过引导，大部分学生还是可以理解算理，明白下车25人，上车28人，车上的人数增加了28-25=3(人)。  “解决问题〞教学的目的不仅仅是解决一个或几个问题的本身，而应当是让学生通过课堂上的几个问题解决过程的经受、探究与体验来学会解决问题的一些常用的基本策略和方法，并且获得情感上的体验。解决问题可以帮助学生学会用数学思想观看、思索和解决问题，把握解决问题的策略，对开发学生潜能、引导学生开展探究式学习，提高学生学习的主动性，培育学生的创新能力有着不行低估的作用。 浅谈教学方法 第四篇 一、以动画人物激趣  一年级的学生荣誉感较强，喜爱争强好胜。为了调动学生的学习兴趣，