一般课题-高等教育-应用型高校教师专业化发展评价指标体系研究-课题立项申请书.docVIP

海南省教育科学规划课题立项申请·评审书 海南省教育科学规划领导小组办公室 [重要资料·妥善保存] - 四、课题设计论证 ·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处； ·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 （申请表核心内容，请认真研究和撰写，本部分限5000字内，不够请自行加页） 一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 （一）选题意义 1999年以来，为满足经济社会发展需求，落实教育公平，我国加快推进了高等教育大众化的进程。在这一进程中催生了一大批新建本科院校。截至目前，全国有新建本科院校600多所。这些院校或是在原有专科学校基础上升格设置的新建本科院校，或是由原有的传统大学基础上另外设置的独立学院，因此，他们建校之初的师资，或者是原有专科学校的教师，或者就是传统大学自身的教师。随着学校向前发展，这些院校虽然也不断引进与培养教师，但是，所引进的教师也都是在科学学位体制下培养出来的博士或者硕士。而新建本科院校以“地方性、应用型”为办学定位，其对教师的基本要求，除了具有宽厚的专业基础知识以外，更要求有较强的实践动手能力，掌握符合应用型人才培养规律的教学法。不难看出，按照这一基本标准，目前我国新建本科院校教师总体来说呈现“一高一低三缺乏”的显著特征,即学历高，能力低，缺乏社会经验、缺乏工程经历、缺乏高等学校教学法的知识。这样的教师很难适应应用型本科院校产学研合作、指导学生社会实践、组织课堂教学等方面的需求。厦门大学潘懋元教授曾经说过，应用型本科高校建设的瓶颈主要反映在两个方面，一是缺少合格的教师，二是缺少适宜的教材。但是教材是教师撰写的，所以归根结底还是缺少教师。实际上，应用型本科高校的上述特点，对教师从专业理念、专业道德、专业知识、专业能力等方面都提出了新的要求。显然，为了进一步加强内涵建设，提高教学质量，按照新的要求，从教师专业化发展的角度，加快推进新建本科院校教师队伍建设已经是刻不容缓，迫在眉睫。 通过评价指标体系的设置，直观显示应用性本科高校教师专业化发展的内涵要求，或者换句话说，正是在这一理念指导下，通过评价指标体系，引领应用型本科高校教师达到专业化发展的目标。因此，本研究致力于通过调查和分析，设计出一套应用型本科高校教师专业化发展评价指标体系，以此作为此类高校教师教学发展中心引导和约束教师培训的顶层设计，是非常必要和有价值的。 （二）研究意义 1.理论意义 为充分有效的保障教师专业化发展进程，要从建立科学、有效的评价指标体系，完善教师行业进入退出制度，注重对教师个人潜力的开发和激励以及有针对性的培训机制的建立等方面全方位保障教师专业化的实现。其中，评价指标体系的构建，在学校教师队伍建设与管理的宏观层面，有利于学校对教师开展培训；在教师个人职业发展规划的微观层面，有利于指引教师个人努力追求的方向。本次研究着重在于根据教师职业生涯阶段化发展，从应用型本科高校教育教学发展的角度将教师专业化成长阶段分为四个时期：即岗位适应期、能力提高期、职业成熟期、事业成名期。每个阶段从教师专业化角度从教育思想、教学行为、教学内容、教学方法、教学效果、专业水平、道德水平以及服务社会、创新创业等方面做出具体要求。具体来说，就是制定：新教师融入计划，青年教师成长计划，骨干教师提升计划、名师培养计划，最后制定优秀教学团队建设计划。并以此设计出具体评价指标体系，系统的为教师专业化发展指明道路。根据资料查找，目前国内在这方面的研究较少，本次研究不仅注重理论成果创新，从一定意义上说，填补了理论空白。而且更加注重理论与实践的无缝对接，强调具有较强的操作性。因此，本次研究不仅具有重要的理论意义，更具有较强的现实意义。 实践意义 本研究的实践意义表现为以下两个方面。 一是为应用型本科高校教师专业化发展提供理论支持，促进教师个人水平不断提高，提高高等教育教学质量。 目前应用型本科高校针对教师的评价指标多为过去工作成果性的总结，主要用于教师绩效工资的发放、评优评先、职称晋升等用途，而教师个人发展主要是着眼于职称的晋升。目前的职称晋升制度又重点在科研成果，因此现阶段许多教师为了职称提升耗费了大量的时间和精力，致力于许多没有太多实践价值的理论研究，而对于教学水平的提高、产学研合作、服务社会、创新创业等等能力，以及综合素质的提高则无暇顾及。本次研究将打破这种向后看的模式，将教师发展向前看，希望通过对每一个阶段教师发展评价指标体系的设计，引领教师朝着这些方面逐步努力，不断提高应用型本科高校教师包括科研水平在内的各项水平平衡发展，使应用型本科教育真正实现为行业培养和输送高素质应用型人才，同行业接轨，引导行业发展，真正发挥“应用型”大学的服务地方的作用，从而提高这一类型高等教育的质量。