一般课题-小学教育+海南省农村小学生科学素养提高的研究-课题立项申请书.docVIP

海南省教育科学规划课题立项申请·评审书 海南省教育科学规划领导小组办公室 [重要资料·妥善保存] - 四、课题设计论证 ·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处； ·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 《科学课程标准(3一6年级)》中指出，要“以培养小学生科学素养”为宗旨，小学生是21世纪的中坚力量,是国家公民的后备队伍，提高他们的科学素养，对整个公众科学素养水平的提升起着基础性的作用。几千年的中国文化，形成了它重人伦轻自然、重道轻器、重德轻艺的独特性格。纵观近百年的中国近代史，我们不难看出科学是人类进步的阶梯，落后就要挨打，腐朽的思想阻碍人类的进步。积极推动基础教育的课程改革，是国际社会为使教育适应社会的发展需要的共同举措，也是革除现行课程的弊端、全面实施素质教育的需要。 2001年6月教育部公布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正价值观的过程。”调查、研究现今小学生的科学素养情况，发现其中的问题和原因，提出适合小学生科学素养提高的新方法，将促使小学科学教育的内容进行改革，对进一步提高小学生的思想道德水平，促进基础教育的改革与进步,全方位实施科教兴国战略!人才强国战略，贯彻落实科学发展观具有十分重要的实践意义"。 海南小学科学教育是海南基础教育最为薄弱的环节，作为科学启蒙教育，小学科学不是简单的讲授科学常识，而是重点培养学生的科学态度、科学精神及探究问题的能力。《科学》课在小学3-6年纪开设，在一些条件较好的学校，《科学》课一周1学时，也仅仅是“红毛浮绿水”——讲讲教材上的基础知识，教师就是“红掌拨清波”，没有激发学生的学习兴趣，培养学生的科学态度，引导学生探究问题就更无从谈起。小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，侧重于引导学生在探究活动中的自我领悟。加拿大的科学教育提示我们，在探究学习过程中，儿童的初始想法是科学探究的起点和前提，而教师可以关键问题引导学生的探究。2008年5月，在海南省昌江市举行的海南省第二届小学科学课比赛，19位参赛教师，只有一位是专职教师。在所调查的10个县市中，小学科学教师拥有大专学历的较少，而拥有中师学历的较多。调查结果显示，绝大多数的科学教师没有理科专业的文凭，而且没有接受过相关专业培训，对小学科学课的教学力不从心。我们发现，科学教师选择教授科学课，绝大多数都是由学校指定，而非个人爱好，更非出于为提高全民科学素养的需要。我校是海南省唯一一所开设科学教育专业的高校，具有提高小学生科学素养的各项条件，首先，具有专门研究小学科学教育的老中青教师团队，既有经验，也有新生力量；其次，科学教育专业的学生是未来的科学教师，他们科学素养的提高是培养小学生科学素养的中坚力量；硬件设施齐全，可提供科学竞赛、专题讲座等的场所。 ⒈研究思路： 本课题拟通过“两条腿走路”、利用“产学研”结合的方法提高海南省小学生的科学素养。课题组教师利用实习、见习和挂职锻炼等机会进入小学，通过“小学科学教师“的角色直接提高学生的科学素养；同时，在小学需要的情况下，例如小学科学竞赛活动等，课将我们培养的具有较高科学素养的学生“送”进小学，指导小学生课外科技活动、课题研究等间接途径培养小学生的科学素养。 ⒉研究内容： ⑴海南省农村小学生科学素养现状 ⑵海南省农村小学科学教师科学素养现状调查 ⑶海南省农村小学生科学素养存在的问题及归因分析 ⑷海南省小学科学教师存在的问题及归因分析 ⑸海南省小学科学教师专业化发展策略 ⑹海南省小学科学在职教师培训研究 ⒊研究方法和步骤： ⑴文献资料查找：2014年10月，通过网络、图书馆资料查抄科学素养的结构组成；并根据海南地区特色制定相关的问卷调查和访谈资料，并依此制定每一项的明细的分值。 ⑵问卷调查,2014年11月，利用国培计划和教育见习的机会与一线的农村教师和小学生做问卷调查，了解海南小学生和小学科学教师的实际情况。 ⑶访谈：2014年11月-2015年1月，根据职称、年龄等进行分组，选取有代表性的一线教师进行访谈，了解这些科学教师的教学实际情况；根据学段，了解每年级的小学生科学探究的特点和学习心理以及对科学的兴趣等。 ⑷归因分析及对策研究：2015年3月，根据选取的对象做出的资料，利用现代信息技术进行归类分析，从教育学、哲学、历史等方面寻找影响当前小学科学教育的原因及对策。 ⑸教师专业化培养：2015年6月，整合教育教学内容，优化教师专业结构，体现人文科学、理工技术的综合与交叉，改革课程设置，便于学生形成立体化、系统化的知识链条，另外从教学模式、教学策略等进行教师基本功的改革，全方位提高未来