《学前教育学》 课件 第5、6章 幼儿园生活活动、 幼儿园教育教学活动.pptx

第五章 幼儿园生活活动;幼儿园生活活动概述;一、幼儿园生活活动的含义;二、幼儿园生活活动的特点;（二）情境的真实性;（一）内容的基础性;（三）活动的重复性;（四）环节的有序性;三、生活活动对儿童发展的价值;（一）生活活动与儿童的健康;大多数小班儿童刚入园时，不能自己吃饭、独立入睡，几乎所有的儿童都不能自己穿衣服、如厕。但到了大班毕业时，所有的儿童都掌握了吃、喝、拉、撒、睡等基本生活技能。在3年的幼儿园生活活动中，儿童不断地掌握和熟悉这些生活技能，从而为独立性、自主性的形成奠定了基础。 养成文明的生活、卫生习惯是生活活动的核心价值。文明的生活、卫生习惯只有在 生活活动中才可以养成。洛克在《教育漫话》中说：“习惯的力量比理智更加有恒，更 加简便。”在生活活动中，在教师的引导下，儿童养成了入园时主动问好、离园时自觉 告知老师、用餐时细嚼慢咽、入睡时安静自然、说话时礼貌友好、人多时有序排队、用 纸时按需科学取用、盥洗时方法正确、走路时脚步轻轻、生活中互帮互助等良好的生活、卫生习惯。这些良好的生活、卫生习惯将使儿童受益终身。;（三）生活活动与儿童的生活自理能力和独立意识;《指南》指出，“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期”“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的”。生活活动可以为儿童提供众多倾听、交谈的机会和真实的交流情境，儿童在无压力的状态下能够体验到语言交往的乐趣，从而有效、全面地发展语言。 同时，生活活动中蕴含着许多生活的智慧和获取知识的机会。儿童在使用物品中认识了物品的名称、特征和性能；在与同伴的交往中学会协调彼此的关系；在生活 的问题情境中，儿童克服困难、反复尝试解决问题，从而获得了生活的知识和智慧。;幼儿园生活活动指导;《纲要》提出要科学、合理地安排和组织一日生活，应做到：时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异；建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。组织指导好一日生活中的生活活动，切实发挥生活活动的保教功能，才能真正落实“一日生活即课程”的幼儿园课程理念，促进学前儿童身心全面、和谐地发展。;一、儿童入园环节的要求与指导;（一）对儿童入园环节的要求;叠上衣 衣服小宝宝，快快来睡觉，左手抱一抱，右手抱一抱，先来点点头，再来弯弯腰，两手拿拿稳，整齐放放好。鞋子排排队 鞋尖碰一碰，鞋跟碰一碰，两个好朋友，一起多高兴。 注：可以让幼儿在入园和睡午觉环节学习自己叠衣服、整理鞋子时，边说儿歌边做 动作，儿歌短小易记，又可增加活动的趣味性和动作的节奏感，使幼儿掌握叠衣服、整理鞋子的技巧请收集或创编类似的儿歌，并记住。;（二）儿童入园环节的表现与典型问题;2．中、大班儿童的表现与典型问题;（三）教师对儿童入园环节的指导要点;2．亲切、热情地接待儿童和家长;指导幼儿园生活活动应注意的问题;3．协助保健医生做好晨检工作;4．指导儿童开展各种活动;教师可以根据前期对儿童的了解，对个别儿童进行指导。例如，指导不善于交往的儿童参与其他儿童的活动，指导某种能力弱的儿童参加一些有益于提升相应能力的活动，针对儿童的进步或不足进行个别谈话，使儿童感受到教师的关注和关爱。 同时，教师要关注入园时情绪不良的儿童，了解原因并采用多种方式安抚、疏导儿童的不良情绪，引导中、大班儿童学习正确表达情绪的方法，鼓励儿童主动关注、安抚有不良情绪的同伴。;二、儿童盥洗、如厕活动的要求与指导;（一）对儿童盥洗和如厕活动的要求;（二）儿童盥洗和如厕活动的表现与典型问题;小班初期，儿童经常出现尿裤子、拉裤子的现象。有的儿童便后也不告知教师，需要教师观察才能发现。产生这种现象的原因：一是儿童控制排便的神经发育尚不够完善，儿童有便意时来不及到卫生间排便；二是儿童自己不会脱裤子，又不敢请求教师帮助；三是儿童不习惯幼儿园的排便器具，产生畏难情绪；四是儿童由于专注于自己感兴趣的活动，忘记了排便；五是家庭教育不当，没有让儿童做好相应的入园准备。 大多数小班儿童大便后不会自己擦屁股，有的儿童即使尝试自己擦往往也擦不干净，有的儿童甚至从后向前擦，导致不必要的污染。产生这些现象的原因：一是儿童的手臂相对较短，动作的协调能力相对较差，导致他们够不到或找不到准确的位置；二是儿童怕弄脏了自己的手，不愿自己擦；三是成人担心孩子擦不干净，使儿童失去了学习与练习的机会。;2．中、大班儿童的表现与典型问题;（三）教师对儿童盥洗和如厕活动的指导要点;对一些共性的问题，教师可以利用教学活动、游戏活动提出要求，并创设情景让儿童进行练习，还可以在儿童参与盥洗、如厕活动时利用儿歌的形式进行提醒，也可以发挥儿童同伴榜样的作用，让儿童互相学习和帮助。 关照个别，及时鼓励。儿童的自理能力参差不齐，教师在提出普遍要求的同时，应特别关照那些能力