北师大版高中英语必修3 Unit9_Lesson1_名师教学设计(一).pdf

Unit9 Lesson1 名师教学设计（一） 《Return of the white bikes》教学设计 一、 教学分析 1．教学目标： 1）知识与技能： 1）能够知道生词在文章中的含义 2 ）能够积累话题相关的语言表达与句式。 3 ）能够对课文中给出的信息进行归类，并总结白色单车的发展阶段。 4 ）能够借助标题预测文章内容和主线的意识和能力。 2 ） 过程与方法： 1）立足文本阅读 ，归纳促使阿姆斯特丹成为自行车之城的要素。 2 ）联系课文，通过思维导图分析阿姆斯特丹“ 白色” 自行车产生、消失、回归 的发展历程。 3 ）联系实际，分析讨论如何保护燕山的绿色环保自行车。 3 ）情感、价值观： 1）提高绿色出行、低碳出行的环保意识。 2 ）增强对共享单车的了解和保护意识 3 ）进一步形成发现问题、分析问题、解决问题的逻辑思维。 2 ．教学重点：学生能够通过一步步完成有梯度、有层次的阅读任务，理清文章 结构及大意。 教学难点：结合课文中阿姆斯特丹白色自行车的回归，分析讨论如何保护燕山 的绿色环保自行车。 3 ．教学内容与学生情况的分析： 教学内容分析： 模块三第9 单元以“交通”为贯穿主线，内容涵盖了各种主要的出行方式、汽 车的简要发展历程、汽车的发展给现代人的生活带来的便利和问题、太阳能车的 使用、以及其他解决交通问题及交通导致的环境问题的解决办法。 本课是模块三第9 单元第一课，课题为Return of the White Bikes! 。本课时为本课 教 1 / 7 学的第一课时，是以课文理解为主要侧重点的阅读课。文章主要介绍了阿姆 斯特丹“ 白色” 自行车产生、消失、回归的发展历程，文章结构清楚，事件发展脉 络清晰，语言朴实自然且实用。课文旨在通过阿姆斯特丹城市“ 白色” 自行车的发 展历程为例，引发学生思考：燕山近年来也涌入了一批环保自行车，这些自行车 也有一些问题存在，鼓励学生思考如何保护环保自行车。 学情分析 1.学生自然情况： 本节课的授课对象为高一 8 班，属于普通班，全班一共 38 人，本地生 21 人，西藏生 17 人，学生整体英语学习态度端正，完成作业质量较高，但仍存在 优劣分层现象。较于本地生而言，藏生英语基础偏弱，但大部分学生能在老师的 鼓励下积极参与课堂活动，较自信地用英语表达自己的观点，完成老师布置的学 习任务。 2. 已有知识和能力： 通过课前测验发现学生对本节课的词汇有一定的认识，能够识别并翻译3-10 个不等的生词；通过对第 9 单元前期课时的学习，学生对各种交通方式及现实 生活中存在的交通问题有了初步的认识，有一定的信息储备。交通和学生生活紧 密相关，因此，学习和讨论阿姆斯特丹“ 白色” 自行车的发展历程，分析北京燕山 环保自行车的涌现现象，一定会在学生中引起很大的共鸣。该班学生大都有课上 做展示的经验，也完成过画结构图一类的作业，对思维导图并不陌生。 二、 教学设计思想 教学策略设计 1.我国教育部于 2014 年首次提出“核心素养体系”概念，而中国学生发展核 心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能 力，强调文化基础，自主发展和社会参与。具体到英语学科核心素养，包括语言 能力、文化品格、思维品质和学习能力。本课除了让学生掌握语言、使用语言之 外，更通过讨论和小组活动联系实际进行自己的分析和再创造，理解、支持绿色 出行，并为保护燕山现有的共享单车提出相应的实用措施。 2.布鲁姆认知领域教育目标呈金字塔形排布，从底层到顶端分别是记忆、理 解、应用、分析、评价、创造，其中分析、评价、创造属于高阶思维的范畴。本 2 / 7 课按照布鲁姆认知领域教育目标的分类，先设计了课文文本的理解与记忆，让学 生输入有个内化的过程；又通过变换新的情境引导学生运用新学到的信息与语言 表达；在此基础上设计了比较、总结、归纳等对高阶思维的培养，并在最后的任 务中给学生创造机会。 《高中英语标准》八级目标总体描述中明确要求，“能有效利用网络等多种 教育资源获取和处理信息，并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳和分析”。 这不仅是对学生的期冀，也是对教师备课的新要求。教师