读数学思维与小学数学有感.docx

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 读数学思维与小学数学有感 　　学校生学习数学，是在基本知识的掌控过程中，不断形成数学技能、数学素养，猎取多角度思索和看待问题的方法，从而“数学的`”思索和解决问题。基本知识的掌控是途径，多角度的思维方式的猎取才是最终目的。法国教育家第斯多惠说：“一个不好的老师奉送真理，一个好的老师那么教人发觉真理。”同学学习数学是一种活动，一种经受，一个过程，活动和过程是不能告知的，只能参加和体验。因此，老师要转变以书本知识、教学为中心，以老师传递、同学接受的学习方式，把学习的主动权教给同学使同学在操作体验中获得对知识的真实感受，这是同学形成正确认识，并转化为技能的原动力。正如华盛顿儿童博物馆墙上醒目的格言：“做过的，浃髓沦肌。”　　平日的教学中，面对老师的提问，假设是简约的问题，回应的同学比较多，一旦遇上思索性强、有深度的问题就只有个别同学试验性地举起自己的手，多数同学选择缄默，更有甚者，有时教室里鸦默雀静,真的,同学连大气都不敢出这是我教四班级上课提问时的情景，每到这时，我的心就开始抖动，课间时还满脸兴奋的孩子怎么到课堂提问时就这幅摸样，我开始查找答案，缘由是他们缺乏思索，日复一日，年复一年，他们的思索技能几乎丢失了。同学的思索来源于何处?答案是老师的启迪和培育。我们做老师的往往都把主要能量用到让同学掌控现成的东西，死记硬背，久而久之，同学从不用思索，渐渐进展到不会思索，最末遇到问题也就不情愿思索了，这就会发生以上的情景。　　我们老师在课堂上应做两件事：一,要教给同学肯定范围的知识，二要使同学变得越来越聪慧。而我们不少老师往往忽视了第二点，认为同学掌控了知识自然就聪慧，其实不然，一个新奇的爱专研的和勤奋的同学才是真正意义上的聪慧同学。那么这种聪慧在于老师的启迪和培育。现在的课堂重视小组合作学习，重视同学动手操作技能，其实这些做法都是在培育同学的思索技能。　　今年我带二班级数学，除了每周一节的数学思维训练课外，平常的教学中鼓舞和适时引导同学积极、主动的参加知识形成的全过程，并为他们的探究活动创设宽阔的思维背景，力求做到：“同学能够独立思索的，老师绝不提示；同学能够独立操作的，老师绝不示范；同学能够独立解决的，老师绝不替代。”这样做我觉得对启发他们的思索有一点作用，有时候我也会泄气，由于同学的答案往往和题目一点关系都没有，我在努力的坚持着在我们忙着应付各种考试的时候，请留一点时间让孩子思索。　　数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动共同进展的过程。老师是同学数学活动的组织者、引导者与参加者，是同学数学聪慧的启迪者。聪慧的老师眼中，不能只关注同学是否掌控了某个知识，而更应当关注整个教学过程对同学成长的意义以及对同学人生的影响。做一名聪慧型老师，着眼于将来，启迪同学思维，培育同学数学聪慧，让同学学会学习，促进终身进展。