【中小学】高一上下册第一课时 Reading and Thinking 1教学设计.docx

Unit 4 Body Language Period 1 Reading and thinking (1) 教学设计 xxxxx中学 xxx 活动主题： 该板块的活动主题是“理解 (读懂)肢体语言”(Understand body1 language)。这部分主 要从地域文化的角度解读肢体语言。学生需要理解肢体语言与言语表达在实际交流中是共存的， 并在一定程度上承担着传情达意的功能；同时，学生还应理解，因为地域文化的不同，肢体语 言也可能有相应的变化，同一个动作可能传递不同的意义或情绪。 授课时长：25 分钟 文本分析： 本文体裁属于说明文。文章从肢体语言的基本功能入手，引出地域文化这一重要因素，说 明正确理解和运用肢体语言一定要考虑在地域文化中的得体性。文章采用了“总一分”结构和 举例子的说明方法，从概念出发到具体例子，联系实际，通俗易懂。说明文的结构可分为总- 分式 (包括总-分、总-分-总) 并列式、连贯式、递进式、对照式等。文章的标题 Listening to How Bodies Talk 很有特点，身体本来是不会“说话”的，但是举手投足之间的非语言行为表 现也能够传情达意，仿佛可以说话一般。这种采用拟人法的标题形式可以引起读者的注意和阅 读兴趣。文章第一段采用概述式的写法开头，用简洁的语言介绍肢体语言与言语表达的关系以 及肢体语言的重要作用，给人总体印象。第二段的第一句和第二句也是总括句，但更聚焦在肢 体语言的地域文化属性上。第二段从第三句话开始到第四段，集中使用了分类举例的说明方法， 分别介绍了“眼神交流”“OK 手势”“点头摇头”“打招呼”等最基本的肢体语言表现形式 在不同文化中的含义变化。文章第五段谈到一些肢体语言也有通用的表现形式，并不总是受地 域文化影响。文章最后一段以“微笑”为例，说明同一种肢体语言可以应用于不同的语境和场 景之中并产生不同的作用。这篇说明文传递给读者三层信息：第一，肢体语言很重要，有社会 交际功能；第二，肢体语言有一定的地域文化属性，但也不是绝对的；第三，得体性是理解和 运用肢体语言的核心。 活动设计： 该板块的活动设计旨在帮助学生更好地理解文本，分析说明文的文体特征，思考本单元的 主题意义。活动 1 让学生尝试只用肢体动作表达特定意思。作为读前热身，这个活动可以让学 生体验肢体语言的表现力。活动 2 是一个分类填表题，需要学生在阅读中完成信息转换与分类， 把肢体语言及其表达的意义和所属地域进行梳理匹配。活动 3 需要学生在进一步阅读的基础上 回答两个个问题。第一个问题需要学生结合我国地域和文化特征，判断文章中描述的肢体语言 在我国将如何被理解。第二个问题是让学生模仿文章举例说明的逻辑模式，举出一个例子说明 在我国地域文化中恰当得体的某个肢体语言可能在其他文化中会被误解。以上两个问题分别关 注了学生的分析和批判能力，属于高阶思维能力的训练。活动 4 是一个视听说综合技能的提高 训练。学生首先要看一段关于微笑实验的小视频。在这个实验中，一些被随机挑选的路人从不 同人物的真假微笑对比图中选择真实的微笑。这个选择其实颇有难度，而对于真实微笑的研究 源自法国神经学家Guillaume Duchenne 的实验，他发现真实的微笑会伴有眼部肌肉收缩产生 的皱纹。观看视频之后，学生要讨论并回答三个问题。这三个问题也是对学生高阶思维能力的 训练，让学生从“假笑”出发，讨论肢体语言中的不真实成分，进而探讨与本单元开篇页名人 名言有关联的核心问题：肢体语言和言语，到底哪一个更可信？ 教学重点： 帮助学生了解肢体语言的地域文化属性，形成有深度的文化对比，进而培养基于文化理解 的尊重与自觉意识。在阅读策略上，需要培养学生读出言外之意的能力。这一点在与文化属性 有关的概念理解上尤其重要。比如：文章中提到，在巴西和德国，“OK 手势”是不礼貌的， 却没有解释为什么不礼貌。在文化属性上，有很多语言或行为属于文化禁忌，一般不便于明说。 教学目标： By the end of this class, students will be able to: 1. figure out the structure of the text. 2. hear and talk about how people use and understand body language. 3. learn about the function of body language and its implications in different cultures. 教学步骤： Procedure Activities Purposes Step 1: Lead-in xxx teacher asks the following quest