【中小学】高二上下册4.1人的认识从何而来教学设计公开课教案教学设计课件.docx

高二思想政治必修4第二单元 4.1人的认识从何而来 教学设计 xxxxxxxx中学 xxx 【课程标准】 依据《xx高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》内容要求：了解人的实践活动的特性和作用，理解社会生活的实践本质；阐明实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准。 【教材版本】 统编版，思想政治必修4《哲学与文化》：第二单元第四课第一框 【教材内容分析】 第一框《人的认识从何而来》包括两目，第一目“认识与实践”，阐述认识的内涵及分类，实践的内涵及特点，为第二目提供理论支撑。第二目“实践是认识的基础”，阐述时间对认识的作用。两目内容相互补充、层层递进。 【教学目标】 1.明确认识的含义和分类，理解实践的科学内涵，明确实践的特点，能够区分现实生活中实践的不同类型。 2.阐述实践与认识的关系，树立科学的实践观，提高运用马克思主义认识论认识、分析、解决问题的能力。 3.阐明实践是检验认识真理性的唯一标准，明确人们只有把指导自己实践的认识和实践所产生的结果加以对照，才能检验认识是否准确反映了客观事物。 【教学重点】实践的特点；实践和认识的辩证关系 【教学难点】认识的表现形式;实践的特点；实践和认识的辩证关系 【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合 【课 型】新授课 【课 时】1课时 【教学过程】 课件页码 讲述语言（详细） 第1张 大家好，我是xxx老师。今天我们要学习的是《人的认识从何而来》 第2张 本堂课，我们的学习目标是这样的1.明确认识的含义和分类，理解实践的科学内涵，明确实践的特点，能够区分现实生活中实践的不同类型。2.阐述实践与认识的关系，树立科学的实践观，提高运用马克思主义认识论认识、分析、解决问题的能力。3.阐明实践是检验认识真理性的唯一标准，明确人们只有把指导自己实践的认识和实践所产生的结果加以对照，才能检验认识是否准确反映了客观事物。 第3张 为了完成总议题“人的认识从何而来”，本课设置了两个分议题，一是何为认识与实践，二是为什么实践是认识的基础。现在，我们开始第一个议题的学习。先来了解一下，什么是认识。 第4张 这里有一些甘蔗。xx和xx分别咬了一口。xx说，哇！好甜。xx说，的确很甜啊！说明里面有糖的成分，能不能用它来制糖？同学们，xx和xx的观点，虽然区别很大，但也有相同点。他们都是主体对客体的能动反映。这就是我们所讲的认识的含义（p48）。 第5张 打开课本48页，要明确认识的含义，我们需要注意这三个因素。首先，认识的主体是人，认识是人所特有的。动物就不可以。第二，认识的客体是人的实践活动和认识活动所指向的对象，主要包括自然界、人类社会、人的思维。也就是说，可以是动物植物，也可以是社会改革，也可以是某种思想。第三，从性质看，认识是积极主动的反映，不是消极、被动的反映。在认识过程中，主体受到自身能动性的影响，会有意识地、有目的地去反映事物。不同的人，对于同一个认识对象，产生的认识，有可能相同，也有可能不同，正所谓“一千个人眼里有一千个xxxx”。同一个人，在不同阶段，对同一个对象，也可能产生不同的认识，比如你现在看看小时候写的日记，你有可能发现，你对爸爸妈妈的看法，是不是发生了一些变化？那么问题来了，认识是如此的丰富多彩，会不会有对有错？或者说，认识一定是主体对客体的正确反映吗？这个问题，我们会在答疑环节讨论。 第6张 现在我们回头看，同样是对甘蔗的认识，两种观点有没有区别？区别很大。尽管两种观点都属于认识，但是依然存在巨大差别。简单地说，小明的观点，依靠的是感觉器官，也就是味觉。他对甘蔗的认识相对比较生动、直观。对于这样的认识，我们称之为感性认识。小黄的观点就不同了。他也凭借味觉获得了感性认识，但他在此基础上，又对甘蔗的甜味进行了分析、判断和推理。他分析了甘蔗为什么甜，又推断出了甘蔗和糖之间可能存在的关联，最终触及事物的本质。这些思维活动，我们称之为抽象思维，由此产生的认识，我们称之为理性认识。 第7张 让我们回到课本48页，看看课本是如何定义感性认识和理性认识的。首先，总的来说，感性认识和理性认识是人们对客观世界的两种不同水平的反映形式，也是认识过程的两个不同阶段。其次，所谓感性认识，是人们在实践基础上由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个方面的认识，包括感觉、知觉和表象三种形式。比如小明对甘蔗的认识。所谓理性认识，是人们借助抽象思维在概括、整理大量感性材料的基础上达到关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律性的认识，包括概念、判断和推理三种形式。比如小黄对甘蔗的认识。总之，感性认识是认识的初级阶段，理性认识是认识的高级阶段。现在，我们用一个表格将这段概念进行拆分。 第8张 从途径看，人们获得感性认识，是在实践基础上依靠感觉器官来获