3 工具论与本质论《学前儿童艺术教育》教学课件.pptx

学前儿童艺术教育活动指导 工具论与本质论 一、 工具论与本质论20世纪以来，西方儿童美术教育界逐渐形成了两大理论派别—工具论与本质论。工具论是以里德和罗恩菲尔德为代表的，他们认为：美术教育的目的是通过美术活动促进儿童个性的健全发展。工具论者强调美术活动的教育功能，把美术视为对儿童实施教育的手段，借以达到培养人的教育目的。这种理论与我国古代的礼乐教育思想有相同之处，主张用艺术影响人的行为和人格，陶冶性情，净化心灵，使人的精神进入高尚的境界，从而造就健康和谐的人。 一、 工具论与本质论本质论是以艾斯纳和古力为代表的，强调以学科为中心，主张实现美术学科的自身价值。因此，美术教育的目的在于帮助儿童了解美术在文化发展中的作用，发展他们的审美判断能力，使其创造具有美感和表现性的美术作品。古力和艾斯纳持相同的美术教育价值观，他们认为美术教育应通过教师的系统教学，使儿童了解各种美术原理和历史演变，产生对美术的反应，学习与运用美术概念，提高儿童的美术修养。 一、 工具论与本质论工具论优点：工具论者提出的美术教育目的理论是以儿童为本位的目的论，将美术教育的目的定位在儿童的一般发展上，强调学前儿童美术教育顺应儿童的自然发展，主张儿童通过自发、自由的自我表现和创造来认识周围世界，发展自我，建构健全人格。这是工具论值得肯定的地方。工具论缺点：这种理论也有它的局限性，儿童在表现潜能时，往往容易陷入缺乏指导的境地，自由创造也难以实现。本质论优点：工具论者提出的儿童美术的学习并非成长的自然结果，美术对儿童最重要的贡献是属于美术本质的，不应该剥夺儿童能够从美术中得到的东西。这种观点对于学前儿童美术教育也是非常重要的本质论缺点：如果过分强调美术教育的系统性，势必限制了美术活动中儿童在创造力和自由的个性表现方面的发展，这是本质论的不足之处。 思考与练习1. 简述美术教育本质论和工具论的核心含义。2. 分别说明本质论和工具论的利弊所在。