幼儿园课件：《神奇的新安水》主题墙分享.pptx

《神奇的新安水》 主题墙分享;我不仅在玩， 我还发现……;大雨过后， 我发现了……;我们的问题与解决;抒发个人的意见，记录自己的问题; 带着大家的问题，孩子们走近新安江畔，摸一摸新安江、看一看新安江，感受了新安江17°的清凉，亲眼见证了新安江的清澈。;回园之后， 我的分享……;集体分享之后， 我的答案……;调查分享之后， 我更想知道……;同伴互助， 我解决了……;我的答案， 为同伴解惑……;水实验， 三态变化;水实验， 融合与分离;实验过后， 产生新的思考……;多次记录后， 我们的表格……;多次记录后， 我们的表格……;走进农夫山泉;第三次， 我们的问题……;走进农夫山泉， 我们看见……;参观过后， 我们的分享……;参观过后， 我们的分享……;实 验 ;我们的实验记录; 最终，孩子们过滤出了一杯”清水“，通过实验，孩子们发现原来一瓶2块钱的农夫山泉制作并不容易，更何况还要进行包装、运输等等繁琐的工序。 虽然孩子们填满了主题墙的最后一块区域，但是他们的学习仍在继续，当孩子们回顾自己的主题墙时，发现走进农夫山泉不仅解决了”农夫山泉是怎么做的“这一问题，更是为”新安江水为我们带来了哪些好处“这一问题提供了新的答案，每一次回顾都会有新的收获。 ; 在三次“分享——梳理——解决”问题的过程中，孩子们完成了主题墙的每一个部分，大量的表征让孩子们的记录能力有了很大的提升。在每个解决问题的过程中，都有一个负责记录的孩子，由他（她）带领大家，引导能力较弱的孩子，并通过“老师——幼儿”“幼儿——幼儿”“家长——幼儿”等方式，给予幼儿更多的机会参与其中，让每个孩子都为主题墙添上一砖一瓦。 从一开始的个人提问到第二轮的小组提问到最后的班级集体的提问，孩子们的同伴间互助能力得到了提升；从简单的统计记录到“日历”式记录，孩子们的记录能力得到了提升 ；从水的三态实验到水油分离术到最后的过滤实验 ，孩子们的动手实践能力得到了提升；始于新安江水，归于新安江水，孩子们对家乡的认同感得到了提升。 《神奇的新安水》 主题墙分享;我不仅在玩， 我还发现……;大雨过后， 我发现了……;我们的问题与解决;抒发个人的意见，记录自己的问题; 带着大家的问题，孩子们走近新安江畔，摸一摸新安江、看一看新安江，感受了新安江17°的清凉，亲眼见证了新安江的清澈。;回园之后， 我的分享……;集体分享之后， 我的答案……;调查分享之后， 我更想知道……;同伴互助， 我解决了……;我的答案， 为同伴解惑……;水实验， 三态变化;水实验， 融合与分离;实验过后， 产生新的思考……;多次记录后， 我们的表格……;多次记录后， 我们的表格……;走进农夫山泉;第三次， 我们的问题……;走进农夫山泉， 我们看见……;参观过后， 我们的分享……;参观过后， 我们的分享……;实 验 ;我们的实验记录; 最终，孩子们过滤出了一杯”清水“，通过实验，孩子们发现原来一瓶2块钱的农夫山泉制作并不容易，更何况还要进行包装、运输等等繁琐的工序。 虽然孩子们填满了主题墙的最后一块区域，但是他们的学习仍在继续，当孩子们回顾自己的主题墙时，发现走进农夫山泉不仅解决了”农夫山泉是怎么做的“这一问题，更是为”新安江水为我们带来了哪些好处“这一问题提供了新的答案，每一次回顾都会有新的收获。 ; 在三次“分享——梳理——解决”问题的过程中，孩子们完成了主题墙的每一个部分，大量的表征让孩子们的记录能力有了很大的提升。在每个解决问题的过程中，都有一个负责记录的孩子，由他（她）带领大家，引导能力较弱的孩子，并通过“老师——幼儿”“幼儿——幼儿”“家长——幼儿”等方式，给予幼儿更多的机会参与其中，让每个孩子都为主题墙添上一砖一瓦。 从一开始的个人提问到第二轮的小组提问到最后的班级集体的提问，孩子们的同伴间互助能力得到了提升；从简单的统计记录到“日历”式记录，孩子们的记录能力得到了提升 ；从水的三态实验到水油分离术到最后的过滤实验 ，孩子们的动手实践能力得到了提升；始于新安江水，归于新安江水，孩子们对家乡的认同感得到了提升。