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如何采用有效的策略进行课堂教学 所谓策略就是教师为实现教学目标而采用的一系列问题解决行 为方式。针对影响课堂教学效率的因素，可采用以下策略。 一、创设情境，激发学生的学习兴趣 学生有兴趣是提高教学效益的前提。兴趣是学习之母，是任何 教学的出发点。苏霍姆林斯基指出：如果教师不想法使学生产生情 绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动感情的脑力 劳动就会带来疲倦，学习就会成为学生的负担，从而导致学习的效 率低。因此应创设多种教学情境，帮助学生克服厌烦心理，激发学 生的学习欲望，如在化学教学中采用丰富多彩的化学实验，感人有 趣的化学史话，生动实际的案例分析，面向社会的问题假设等适应 学生心理特点的教育、教学方式，易于学生接受，从而使学生对学 习产生兴趣，变厌学为想学、乐学、要学，这样可以增强学习的自 觉性及克服困难的勇气和决心，课堂教学效果也会大大增强。 二、关注每一个学生 “一切为了每一个学生”是新课程的核心理念，是全面贯彻教 育方针，实现 “全员”教育思想的具体体现，要求教师把学生看成 是发展的人、独特的人和具有独立意义的人。学生的个体差异性是 客观存在的，在实际教学中除了在备课上加以体现外，更重要的是 在课堂中予以体现。 （一）保证课堂的全员参与。课堂教学活动不仅是教师的行为， 更是学生的行为；不仅是好成绩学生的行为，而且是 “学困生”的 行为。要让每一位学生都能认真听讲，积极思考和回答问题，认真 对待课堂训练。这就要求课堂要有吸引力，氛围要活跃，问题的难 度要适中等，保证全员参与不是靠压制学生，而是靠吸引学生。 （二）关注学生的情绪和情感。学生在课堂上是兴高采烈还是 冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学 生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科 学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切须为教师所关注。情 感和信心的建立可能来自于教师的一句表扬的话，一个和蔼的笑 容，一个肯定的眼神…… （三）注重过程而不仅是结果。学生的逻辑思维和分析解题能 力的培养是在过程中形成的。在教学中教师很容易在学优生的引导 下忽视对学困生的兼顾，而学困生在逻辑思维和分析解题方面往往 是 “弱势群体”。在教学过程中应尽可能地让更多的学生积极思考、 动手操作，同一个问题，好成绩的学生能到第三步，学困生哪怕只 到第一步，甚至没有任何结果，对他们来说也是一种思维习惯和能 力的培养，只要能长期坚持下去，相信就必然会有好的结果，可能 它是很表层的，但终归比没有好。如果教师在多次失望后采取放弃 的态度，则其结果可能是学困生不仅成绩下降，而且会导致学习态 度、行为习惯的蜕变，由此滋生逆反心理，最终有可能从学校流失。 三、因材施教，分层指导 由于教学内容及学生的智力、认知基础不同，若要在同一时间 内按同一目标发展，就不能完全做到有的放矢，有的同学时间紧， 有的同学时间浪费，如果能把获得某种知识所需时间和认知发展水 平大体相当的学生进行归类分层，并认真研究各层次学生的特点， 进行分层教学，包括分层制订教学目标、分层制定教学方案、分层 设置问题、分层布置作业等，还要注意对不同学生的自信心及良好 的学习心理品质的培养，尽可能让人人有目标，生生有收获，以提 高课堂教学效率。 四、采用多种教学方法，启迪学生思维 一项关于影响课堂教学效率的权威调查表明，教师的教学方法 和教学艺术，排在影响因素的第一位，其次是教学态度，最后才是 学识水平，因此教师不能 “一言堂”，而要运用多种教学方法，提 高教学的艺术性，使学生耳目常新，思维活跃，提高课堂教学效益， 如在教学中采用 “启发式”、“讨论式”、“实验探究式”、“读、讲、 议、练式”等教学方式，还可以组织与化学有关的活动，如开辟第 二课堂、组织参观、开展化学竞赛等，从不同角度、不同方向，采 用不同的形式启迪学生思维，开发学生潜能，培养学生能力，让学 生学会自主学习。 五、教师角色要转变，做组织者、引导者和评价者 （一）在教学中，教师不仅要授道解惑，还要从培养学生分析 解决问题的能力出发，组织学生有序地参与活动，引导学生质疑和 探究。学生没有问题不是好事，只有发现问题才有利于解决问题， 往往是发现不了问题才是一知半解。 （二）在活动过程中，教师要调整好自己的心态和地位。不要 把学生的质疑理解为学生对教师的不敬和故意捣乱。事实上教师也 不是学科知识的权威，未知领域和问题有很多。假如在课堂上出