重力势能教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 重力势能教学反思 重力势能教学反思 第一篇 在完成《重力势能的改变》教学后，对课堂教学做了几点思索总结：  〔一〕关于物理概念的教学  对于一个物理概念的形成，学生往往从感性认知到理性认知，从定性认识到定量计算，对于概念应用更需要创设一些特例情景供学生探究，在实践中强化物理概念。遵循以上规律，在这堂课中《重力势能的改变》教学中做了如下处理：  首先引入概念，这一阶段主要通过视屏创设情景，联系生活，激发学生的学习兴趣及对引入的物理概念的认同感。  接着通过试验和理论探究相结合引入重力势能的定义式，该环节教学以学生的最近进展区为起点，引导学生从感性思维过渡到理性思维，接受表达物理现象的抽象符号系统，在这个过程中，充分运用多元的感知方式促进学生对物理概念的形成。  最终是物理概念的应用，在这一堂课中关于“重力势能改变与重力做功关系〞及“重力做功与路径无关〞这两点教学内容的支配就是针对重力势能概念应用而设计的，通过这一环节学习，能培育学生敏捷应用物理概念分析问题的能力。为了到达这样的`教学目的，在教学设计时有意识选择典型的特例引导学生进行探究学习，授课过程中结合学生认知水平，合理支配教师讲授与学生自主探究相结合，即有对学生的有效指导，可供学生水平较低的学生从思想方法获得模仿，通过学生自主探究的实践，稳固物理概念，并在应用中体验和感悟学问应用。  以这节课的教学，总结一下概念课教学模式其基本教学环节：“引入，定性定量描述，应用〞；相应教学策略：“创设情景，试验及理论探究，特例探究分析总结〞。  〔二〕关于教学中时间把握及教学效率教学方式问题  对于课时紧急问题，是课改以来教学中遇到的最大问题。在上一个学段中，我的一个指导原则即在有限时间中，以高效的方式授课方式传授学问，这样许多探究直接由教师讲授，一堂课下来，学生被动紧急，身心疲乏，学生学习效果不佳。教学中，我也在不断反思采纳的教学策略，但为了赶进度，也是无计可施，最终进度是赶完了，可教学效果很差，于是我们也在不断反思调整教学策略，在有限时间资源下，做到最优化。同时给自己教学确定了几项原则和做法，并付诸实践。  〔1〕教学中不平均用力，要做到张驰有度，对于重点难度放慢放缓教学，以学生为中心，不赶进度。  〔2〕合理设计教学环节。  〔3〕综合应用各种教学辅助手段，提升上课效率。  〔4〕加强对学生学法指导。  〔5〕课前有计划布置学生做好课前预习，课堂探究教师要做到有效指导。  基于以上的理念，这堂课还有一点体会就是，“直接的传授式教学，学生接受式学习〞在课堂中仍旧是的最直接有效的教学方式，“探究式学习〞并不是全部学习内容都适合，全部的学生都适合，学生独特不同，“探究式〞与好，“接受式〞也罢，适合学生个体特点的学习方法才是最有效的。假如学习对学生是有意义的，它确定能启迪学生思维，它确定有“探究〞的成份。因此，我们应当依据学习内容和学生的实际状况，合理选择、运用各种学习方式，取长补短，相互促进，实现课堂的最优化。 重力势能教学反思 第二篇 电势能是静电学部分的重要概念，但其比较抽象，更是教学的难点。由于各个版本的教材，重力势能内容均支配在电势能的前面，为了使学生更好地理解和把握电势能的学问，一般说来，都需要用重力势能作类比。电势能和重力势能有什么相似之处，又有什么不同的地方？为了说明这个问题，先来看一看电场力跟重力有什么相似和不同的地方。  一、保守力做功的特点及与势能改变的关系  任何势能都是与保守力相联系，所谓的保守力，其典型特征在于做功大小与路径无关，电场力和重力都具有这样的特征，均属于保守力。当除保守力外没有其他力做功时，保守力〔对电荷或重物〕做正功时，其动能增加；当保守力〔对电荷或重物〕做负功时，其动能减小。从能量守恒的角度来看，我们说动能增加的来源是电荷或重物的势能削减，前者我们称为电势能，后者称为重力势能，即动能的增加来自于相应势能的下降，还可理解为，保守力做功等于势能的下降。  在带着学生学习重力势能和电势能时，我们都要从重力做功和静电力做功的特点入手。关于重力做功的特点教学时，可以在学生先预习了教材的基础上，老师带着学生推导并得出结论，并找到重力做功的数值与初末位置高度差的关系〔wg=mgh1-mgh2〕。值得强调的是在处理一般路径时用到的微元思想及将无限小的一段曲线可以近似为一小段直线的极限思想。这些思想虽然在前面学习中有所接触，但很多学生并未完全真正接受，而这些思想在整个高中的学习乃至更进一步的学习都特别重要