简单机械教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 简单机械教学反思 简洁机械教学反思 第一篇 要上《自行车上的简洁机械》了，备课时我想，讲课时是用试验室的小自行车的模型呢，还是把现实中的自行车搬到教室？没有经受什么思想斗争，我决定：把自己的那辆捷安特牌自行车搬到三楼的创新试验室。〔不过后来有三个班没有做到这点，缘由是下雨天我不骑自行车去学校。〕  本课教材主要有两个内容，分别是“自行车上的链条和齿轮〞和“查找自行车上的简洁机械〞。依据教材研读和个人爱好，我对本节课的教学做了如下处理：  1、激趣导入  尽量有未满12周岁不能骑自行车上路的限制，但大多数六年级学生都会骑自行车。也正因为这样，在他们眼里，自行车算不上什么新奇玩意，对它的构造和原理往往会熟视无睹。怎样才能激发学生的兴趣呢？我从不同地区和国家对自行车的不同称呼开始，再用各种奇异的自行车图片吸引学生的眼球，然后很自然的引出自行车的基本构造和部件名称，为后面的查找自行车上的、简洁机械做好铺垫。  2、查找简洁机械  认识自行车各部件名称后，过渡到查找自行车上的简洁机械，这样更自然合理。因此我把教材支配的两个教学内容调换了个顺序，让学生先查找自行车上的简洁机械。不过，从单个机械的区分，提升到实际应用中查找，对学生来说是很有难度的。  这时，实物自行车闪亮登场了。我一边引导学生商量自行车上哪些部位运用了机械原理，一边利用实物自行车进行观看。学生那个兴奋啊，争先恐后地说，抢着要上台来演示。我突发奇想，假如给每个组预备一辆自行车，一开始就让他们自己去探究发觉，那会是怎样的教学情景？有兴趣的老师不妨尝试一下，当然你要保证能做好课堂调控。  前面已交代，有三个班我没有让自行车进课堂。我用同样的课件组织教学，还加上天花乱坠的讲解和比画，仍旧有很多学生流露出茫然的表情，教学效果明显逊色。我预备在单元复习时把自行车搬到课堂上补一补这部分学问。  3、分析工作原理  这里，我又对教材进行了处理，把“链条和齿轮的讨论〞改为“讨论自行车的工作原理〞，具体内容包括“导向系统〞、“驱动系统〞和“制动系统〞。因为我觉得，本课内容是这个单元学问的综合运用，单纯讨论一个链条和齿轮的关系不够全面，让学生了解自行车三大系统的工作原理，有时间的话还可以选择一个进行深入讨论，看看能有什么发觉。这样做，给学生提供了更宽阔和自由的探究空间，学生的探究能力培育才能落到实处。  在总结“自行车是简洁、方便、环保的交通工具〞时，我插入了陈光标砸汽车改骑自行车、购置了上百辆自行车送员工并嘉奖骑车上下班的新闻，把课堂带入轻松的尾声阶段。 简洁机械教学反思 第二篇 很早就已经结束了这课的教学，因为始终忙于送教、搞教研活动，也没静心下来对这课作必要的小结。本课从自行车上的制动装置入手，作为教学的引点，我觉得支配的效果还是很好的，帮助学生在此基础上初步感知简洁机械在自行车上的具体运用，也给孩子一个适当的铺垫。我在教学的时候，因为受到条件的限制，特意从自行车修理店要来了一个自行车的一般制动装置，让学生在真实的实物面前，感知轮轴的运用，感觉效果还是可以的，至于变速自行车的装置，在前有的基础上用图例的方式教学变得顺理成章。  查找自行车上的简洁机械环节，我放手让学生跑到我们学校的车棚里让孩子们自主观看。观看之前我作了必要的指导，主要关注两点：一是观看顺序的指导，二是观看方法的指导。为什么要指导观看顺序？因为我觉得自行车首先要给它分成若干部分，然后再去查找部分中自行车上简洁机械的具体运用，这样不至于“乱点鸳鸯〞，也让孩子系统地知道自行车的结构，因为自行车制动装置在前面已经学习过，有了这样的基础，学生基本会将自行车分成若干部分了。  有人会问：你为什么不将前面自行车的制动装置也放手让孩子去实物上直接观看？我觉得第一部分马上让孩子去车棚观看，是不能起到良好的教学效果的，我们的孩子知道简洁机械，熟识自行车，但是要将两者建立起联系，并能将自行车上的各种变形简洁机械找出来，好像拔高了要求，教材有意这样编排，我觉得是有道理的，其次你一下子将孩子带到车棚，教学的调控也是有许多困难的，教学的效果往往不理想。 简洁机械教学反思 第三篇 以前在讲授《其他简洁机械》一课时， 往往是直接引导学生看书中的漫画， 学生看着， 老师绘声绘色的编着小故事， 引领学生快速进入到新课的情景中来， 学生主动性虽然也很高， 但是就如今的课程标准要求来看， 却是教师剥夺了学生口说脑筋想的权利， 学生是观众， 老师是演员， 没有很好的把学生学习的主动权交给学生， 教师没有从主要的地位退下来， 而把学生推