《幼儿园班级管理》第五章 幼儿园班级人际关系管理.pptx

第五章幼儿园班级人际关系管理 人际关系幼儿教师与幼儿的关系定位第一节 幼儿教师与幼儿的关系管理赢得幼儿喜爱的方法幼儿教师与同事间关系的定位第二节 幼儿教师与同事之间的关系处理建立和谐同事关系的途径 无论是从事什么职业的人，都希望自己拥有良好的人际关系，幼儿园教师也不例外。甚至可以说，幼儿园教师更需要良好的人际关系。教育的本质是合作的艺术，既包括教师与幼儿的合作，也包括教师与同事的合作。良好的师幼关系与同事关系是有效教育的基础。 01 幼儿教师与幼儿的关系管理幼儿教师与幼儿的关系定位赢得幼儿喜爱的方法 教师与幼儿之间的人际关系，简称为师幼关系，是一种平等的交往关系。师幼关系不同于通常的师生关系，它更亲密、更稳定、更贴近生活；也不同于日常的亲子关系，它更具有指导性和教育意义；更不同于平常的同伴关系，师幼关系中幼儿更倾向于获得支持、帮助和关爱。 师幼关系之所以表现出与上述三种关系的不同，主要原因在于师幼关系是幼儿教育这一特殊活动过程的实现途径，是幼儿园课程和教学的基本要素。当然，尽管它蕴含着教学的因素，具有“教学关系”这一侧面，但鉴于幼儿自身以及幼儿教育的特点，师幼之间表现出强烈的情感依赖关系。众多研究表明，良好的师幼关系不仅可以为幼儿提供支持、帮助和安全感，也可为教师自身带来工作的幸福感与成就感；而恶劣的师幼关系则会给师幼双方都带来压力、冲突和紧张。 第一节 幼儿教师与幼儿的关系管理教师与幼儿的 关系定位赢得幼儿喜爱的方法需特殊关注的 幼儿的管理 一、幼儿教师与幼儿关的特点第一节 幼儿教师与幼儿的关系管理（一）保育为先，教育为主（二）非对称相依性 （三）慈幼性（四）创造性 （一） 保育为先，教育为主基于工作对象的不同，幼儿园教师既需要组织幼儿的一日教育活动，又要照顾幼儿的一日起居生活。保教并行、保教结合，这是幼儿园教师与其他教育阶段教师的最大不同。由于3—6岁幼儿的身体发展不成熟，生活自理能力较差，在园的一日生活需要教师的照料与抚育，在教师的保教工作中，保育当先行。一、幼儿教师与幼儿关的特点第一节 幼儿教师与幼儿的关系管理 （二） 非对称相依性教师和其保教实践的对象——幼儿，在身体、心理、知识、权威和地位上，都存在天然的不对称性，在两极的世界里，教师始终处于“高位”，而幼儿则始终处于一个“低位”。具体是指，在保教实践中，教师扮演的是社会代表者和文化的传递者，而幼儿则是受教育者和文化的接受者，教师与幼儿之间形成了指导与被指导、支配与服从、传递与接受的非对称相依性关系。一、幼儿教师与幼儿关的特点第一节 幼儿教师与幼儿的关系管理 （三） 慈幼性绝大多数幼儿园教师为女性，受孕育传统的影响，女性文化内核中的慈幼性得到了最大程度的激发和点燃。师幼关系兼有师生关系和亲子关系的双重特点，幼儿对教师既有敬畏感也有依恋感，幼儿的年龄越小，教师在“母亲”与“教师”这两种角色中进行游离的可能性就越大。在与幼儿的长期交往中，幼儿园教师形塑了这个群体的显著特征——心态的年轻化、表情的夸张化、思维的低龄化和语言的童真化。一、幼儿教师与幼儿关的特点第一节 幼儿教师与幼儿的关系管理 （四） 创造性首先，幼儿园教育的过程存在高度的不确定性，幼儿园教师的工作处于“按照自己大纲——按照课本大纲”的过渡阶段，活泼好动、好奇好问的幼儿随时、随地会抛出各种问题，出现各种状况，教师需要以极高的教育智慧抓住幼儿抛过来的一个又一个“球”；其次，受限于幼儿形象性的思维特点，幼儿的学习对象并不是抽象的符号，教师需要有极高的观察力、判断力，创编、设计和组织丰富、生动、有趣的游戏活动；再次，幼儿园教师无具体、统一的教师参考用书，根据本地、本园的社会和自然环境确定具体的教授内容，创造性地制定教育教学计划，选择适宜的活动内容和活动形式，提出合适的评价标准。一、幼儿教师与幼儿关的特点第一节 幼儿教师与幼儿的关系管理 专业的教育者合格的引导者与支持者反思型的研究者朋友式的游戏伙伴二、幼儿教师与幼儿的关系定位第一节 幼儿教师与幼儿的关系管理 理解并根据幼儿的心理发展特点及其生活经验设计相应的教育活动，并成功实施； 理解不同幼儿在生活经验、发展水平、发展速度、优势领域等方面的个体差异，因材施教； 为幼儿提供良好的物理环境和温馨的心理环境； 为幼儿提供丰富、适宜的游戏材料，规划利用充分、设计合理的游戏活动空间，支持、引发和促进幼儿的游戏； 有效地运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观、全面地了解和评价幼儿，并根据评价结果指导下一步教育活动。（一）成为专业的教育者，幼儿教师应做到：二、幼儿教师与幼儿的关系定位第一节 幼儿教师与幼儿的关系管理 引导者了解幼儿现有学习状况，把握幼儿面临的问题或矛