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美、英、德、澳大利亚三国创业教育比较研究 1947年，美国巴森学院首次在世界范围内开设了创业课程，开创了在世界上进行创业教育的先驱。此后，所有国家都在大学里进行了创业培训。创业教育被人们认为是未来人应该掌握的证明一个人事业心和开拓能力的第三本教育护照, 是一种培养和提高生存能力的教育。近几年, 创业已成为我国社会流行的话语, 呈现出强势的发展势头, 我国已成为全球创业最活跃的国家之一。但我国高校开展创业教育相对较晚, 总体上处于初级阶段, 成效不明显, 不能适应我国经济迅速发展的需要, 这就有必要借鉴别国的经验, 以促进我国创业教育科学健康发展。 一、 美国的创业教育 1. 美国的创业教育 美国为了回应“为了每个学生的自由发展服务”承诺推出的创业教育旨在促进学生多元化发展, 美国创业教育协会认为创业是一项终身的学习过程, 创业教育不只是“就业教育”, 更属于终身教育。美国的创业教育并非仅指获得一份工作, 而是指“通过培养创业意识、了解创业知识、体验创业过程, 使大学生能像企业家一样行为, 具备将来从事职业所需的知识、技能和特质”, 其主要任务是揭示创业的一般规律, 培养学生的企业家素养。美国创业教育不以追求眼前功利为目的, 而是着眼于为大学生“设定创业遗传代码”, 造就“最具革命性的创业一代”, 播下一颗具有创业意识与创业精神的种子, 使其在一定的土壤环境中生根发芽。 2. 课程体系逻辑严密 美国创业教育课程已涵盖到从普通教育到高等教育各个层次的正规学历教育, 覆盖面相当广, 美国高校已形成一个适合高校自己情况的创业教育课程体系。如美国百森商学院创业课程是由创业者、战略与商机、资源需求与商业计划、创业企业融资、快速成长等五个方面的核心课程和根本整体性创业技能、创业学科内特定课程、特定领域深入课程等三个方面模块选修课程组成, 每一方面的课程都有特定的目标, 且数量都较多, 他们已形成逻辑严密的创业教育课程体系。再如, 美国罗文大学为不同专业学生提供的创业课程体系是由创业领域、创业思维、问题解决、创造力、机会识别和创业生涯等六大主要问题方面的课程组成的, 同样形成了一个完整的创业教育课程体系。美国创业教育注重案例研究, 将案例研究作为创业教育的一种重要的主要的教学方法, 通过对创业成功和失败实例的解剖, 培养学生对创业问题的分析与判断能力。同时, 美国创业教育还广泛使用基于问题、基于行动、基于权变、基于体验的教学方法, 注重对基本问题的解决训练、创业行为的培养、反思能力与创业体悟的培养。此外, 美国创业教育还采用虚拟实验演讲、讨论的教学方式, 美国创业教育已形成一个以案例教学为核心的多样化的教学方法体系。 3. 提高教师的质量。在思政课 美国创业教育教师育师资力量充足, 美国创业教育教师由专职教师和兼职教师两部分构成, 美国高校依据专业需求确定专职创业教师的人数, 同时聘任既有创业经验又有学术背景的社会人士做兼职创业教育教师, 尤其重视聘任成功的创业人士做客座讲师。美国还非常重视对创业教育教师进行培训, 要求他们参加创业模仿活动, 获得创业体验, 对他们进行创业理论知识培训与创业教学培训, 使他们及时掌握最新的创业及创业教育理念, 召开讨论会, 互相交流创业教育经验, 从而提高教师的创业教育水平。美国考夫曼基金会与一些大学合作实施“创业教育者终身学习计划”项目来专门培训创业教师, 这极大地促进了美国创业教育教师的专业化。 4. 大学生创业可行性较高 美国有成熟的资本市场, 风险投资资金充足, 信息服务行业发达, 咨询服务机构俱全, 美国为大学生创业者提供一系列诸如简便的公司申请程序、健全的信用制度、充足的资金支持、广泛的社会援助等便利条件, 这些都极大地增加了大学生创业的可行性。美国还出台了为创业教育提供资金保障的各种政策, 如美国大学生可利用信用卡借贷来创业。此外, 美国创业教育还有一个有力的组织网络支撑, 如中小企业管理局为准备创业和在创业中的小企业提供低收费、甚至免费的技术支援, 高校的中小企业发展中心为创业者提供创业咨询与服务, 退休主管服务队还为创业者出谋划策、排忧解难。 二、 在英国，创业教育 1. 英国法上的创业教育 英国创业教育初期秉承一种功利性价值的理念, 通过鼓励大学生创业以促进大学生就业, 具有很强的功利色彩, 但这并没有从根本上解决就业问题。随着英国高校创业教育的发展, 英国创业教育理念逐渐从功利性转向非功利性, 其主要目的不再是促进就业, 而是“揭示创业的一般规律, 传承创业的基本原理与方法, 培养学生的创业意识、创业心理个性品质和创业能力”。英国政府认为, 创业教育的目的不仅是创建企业, 更重要的是, 培养学生的创业技能和创业精神, 以适应全球化和知识经济时代的挑战, 并将创业作为未来职业的一种选择。