不同凡“想”分享会——统编版小学语文六年级上册第一单元大单元教学设精品.pdfVIP

不同凡“想”分享会 ——统编版小学语文六年级上册第一单元大单元教学设计 一、教材横向解读，明确学习目标 统编教材六上第一单元以“触摸自然”为主题，编排了《草原》 《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文。 《草原》是著名作家老舍先生首次来到草原，访问陈巴尔虎旗时 写的一篇游记散文，课文主要描述了内蒙古大草原美丽的自然风光和 热烈的民族风情。《丁香结》是作家宗璞因着目睹了城里城外丁香花 的繁荣盛开，因着回忆了自己斗室外丁香花的花团锦簇，进而联想到 丁香结所象征的愁怨和对人生的启示。《古诗词三首》是由三首极富 画面感的古诗词组成。《宿建德江》是唐代诗人孟浩然途经建德江时 所作，描绘了诗人日暮时分停宿建德江渚时油然而生的羁旅之情。《六 月二十七日望湖楼醉书》是苏轼盛夏游览西湖时，偶遇暴风骤来骤去 时所创作的一首诗。《西江月·夜行黄沙道中》是辛弃疾在江西闲居时， 晚间经过黄沙岭附近 ，看到月夜乡村景色写下的一首词。《花之歌》 是黎巴嫩诗人纪伯伦以花自喻 ，描绘了四季更迭花开花落的现象，塑 造了花憧憬光明、与万物和谐相处的形象，抒发了自己对人生态度的 独特感悟——人生要像花一样 ，失意时不顾影 自怜 ，得意时不孤芳 自 赏。无论处于哪种境遇 ，总能仰望天空 ，对光明心驰神往。 四篇课文的共性特点是，作者在描述景色时均融入了丰富的联想 和想象，基于此 ，本单元的阅读训练要素是“阅读时能从所读的内容 想开去”，安排这一要素 ，旨在引导学生学习联想和想象，由课文内 容想开去 ，深化对课文内容的理解 ，活跃学生的创造性思维 ，使得学 生的核心素养得到发展。这也是 2022 版课程标准“发展型学习任务 群”中“文学阅读与创意表达”学习任务群对第三学段的具体要求。 如何从阅读的内容想开去？《草原》的课后第三题“生活中你有 过与人惜别的经历吧，和同学交流”提示了要联系自己的生活经验 “想 开去”；《丁香结》课后第二题“雨中丁香具有怎样的特点？想象一下 这幅画面”揭示了可以通过边读边想象画面“想开去”，“阅读链接” 提示了可以联系与描写景物相关的诗句，借助文学意象“想开去”； 《古诗词三首》课后第二题提示了可以抓关键词句，结合诗人的写作 背景和自身已有体验“想开去”；《花之歌》阅读提示中“从哪些地方 可以看出 ‘我’是花，再找到课文和 ‘阅读链接’中想象奇特的地方 ， 和同学交流”揭示了我们可以通过 “变形”，既我们可以变成一朵花、 一条杨柳、一朵水莲等 ，想象“变形”后世界随之而来的变化 ，这与 本单元的单元习作产生了联结，也就是说 ，我们不仅要从“所读”的 内容“想开去”，也要从“所写”的内容“想开去”，“习作时发挥想 象，把重点部分写得详细一些”，这也是本单元习作训练要素的要求。 简言之， “想开去”就是学生运用联想和想象，从课文内容联想到更 多 ，加深对课文的感受和理解 ，丰富自身的阅读体验。 二、教材纵向解读，把握学习程度 关于联想和想象，统编教材从低年级开始安排了一系列的循序渐 进的阅读训练要素，具体情形如下 ： 册序 单元 阅读训练要素 二上 第七单元 展开想象，获得初步的情感体验。 二下 第二单元 读句子，想象画面。试着有感情地朗读课文。 二下 第四单元 根据课文有关的情境，运用学到的词语把想象的内容写下来。 二下 第八单元 根据课文内容展开想象。 三上 第三单元 感受童话丰富的想象。 三下 第五单元 走进想象的世界，感受想象的神奇。 四上 第一单元 边读边想象，感受自然之美。 六上 第一单元 阅读时，能从所读的内容想开去。 六上 第七单元 借助语言文字展开想象，体会艺术之美。 从上面的表格可以看出，关于联想和想象，低年级学生应该做到， 有意识地运用想象，学习运用书面言语，将想象到的内容表达出来， 获得初步的情感体验；中年级学生应该做到，自觉地运用想象，熟练 地运用书面言语，将想象到的内容表达出来，感受想象的神奇；高年 级学生应该做到，根据课文内容，自动化地运用联想和想象，加深对 文章内容的理解，体会作者想要表达的情思或哲理。根据上述分析， 六年级的