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体育课程理念核心价值观的内涵研究 中俄两国是世界大国，有着悠久的历史文化传统。在漫长的历史发展过程中，他们为人类文明和进步作出了重大贡献。两国在地域上接壤,漫长的边界线长达4300多公里,这为两国各个领域的交流创造了有利条件。中国和俄罗斯的关系可以追溯到18世纪,在苏联时期又赋予了全新的性质。1949年中华人民共和国成立后,建设社会主义的共同历史使命和政治责任感,又一次把两国连接在一起。20世纪50年代,前苏联的教育思想、教育政策和教学方法等,对中国现代教育产生了非常重要的影响。作为学校教育重要组成部分的学校体育,全面学习苏联教学模式,为现代学校体育发展奠定了坚实的基础。1991年苏联解体后,两国都面临着经济体制的重大改革和社会的深刻变革,加上全球化时代背景的呼唤,这些对学校体育课程的影响都是巨大而深远的,两国学校体育课程的改革和发展,都遇到了很多机遇和挑战,也遇到了不少带有共性的问题。在学校体育课程改革方面,双方既取得了新的成果和新的进展,同时也遇到了很多新问题,有些问题已经得到解决,而还有一些问题尚有待进一步探讨。中俄基础教育体育课程改革的一个重要因素,在于体育课程理念的创新,因此,研究中俄基础教育体育课程理念核心价值观,不仅是必要的,而且是及时的,并且具有很大的可比性、互补性,这将对我国学校体育课程改革与发展起到促进作用。 1 体育课程发展应体现为个体差异的发展 我国基础教育现行体育与健康课程标准中课程的基本理念是坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长;激发运动兴趣,培养学生终身体育意识;以学生发展为中心,重视学生的主体地位;关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。我国基础教育现行体育与健康课程的基本理念较以往的科学主义和社会功利主义理念相比,人文主义教育理念渐渐占据了主导地位,人文主义教育理念的核心思想在于强调每个个体的独立价值。正如联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》宣言中所倡导的,“教育应该努力帮助每一个人发展他 自己的能力,从而实现亿万人民潜在的能力,解放群众的创造力… …”。人文主义教育理念,就是要坚持全面发展的培养目标,培养全面发展的人。人的全面发展并不排斥个性发展,个性发展是人的全面发展的一个方面和具体表现。追求有责任的自由,充分发展自我,就等于发展了集体,一个集体也给个体的发展提供了广阔空间,群体中的每个个体的个性特点得到发展,这个群体才有活力。 我国基础教育体育与健康课程理念坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长,主要是从身体形态、器官系统功能、寓于身体的精神状态等方面,全面衡量学生的发展水平,力求人体各器官系统发育良好、功能正常、体质健壮、精力充沛并具有良好的劳动效能。“健康第一”的指导思想涵盖了学生身体和精神两方面的发展,身体发展主要是外在形态和内部功能的改善与调节,精神发展则是恒久的,也是教育所追求的终极目标,因此,基础教育体育教学中只有身体和精神双方和谐发展,才能有效地促进学生的健康成长。 我国基础教育现行体育与健康课程标准中激发运动兴趣,培养学生终身体育意识课程理念的提出,符合世界教育发展的总体趋势。从学生兴趣出发,培养学生的终身体育意识,就是要把体育作为人的一生身体形态和内部功能改善与调节,精神发展的必要手段,这种意识应该是积极的、主动的,而不是消极的、被动的。如果选定某一个运动项目作为终身所从事的运动后,在人生的不同发展阶段,其运动水平应不断得到提升。在不同阶段、不同的等级水平上从事该项运动时,身体形态和内部功能会得到相应的改善与调解,同时去体验运动所带来的乐趣,感悟精神发展过程中充实而丰富的人生真谛。 我国基础教育现行体育与健康课程标准中以学生发展为中心,重视学生的主体地位;关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益这一基本理念的提出,改变了过去学校体育课程的工具主义色彩,其终极目标是培养社会主义建设的有用人才。实现这个终极目标的基本途径是,通过学校体育课程传授体育理论与实践知识,掌握运动技术,从而达到增强体质的目的,进而为社会主义建设做好体力上的准备。以往学校体育课程的终极目标指向生产劳动,而现行体育与健康课程标准中以学生发展为中心,重视学生的主体地位,关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益的课程基本理念,其价值取向是人的发展。这种人的发展包括人本身的有机体的发展、智力的发展和精神的发展,即人的全面发展。学校体育课程在促进学生全面发展的过程中,力求每一名学生都能得到发展,但由于个体器官系统的功能、外在形态、身体和心理素质上的差异,统一的教学内容、教学组织方法、教学评价无法保证每个学生的发展,所以,基础教育体育课程应考虑到个体差异的因素。体育教学过程中,人的全面发展,要突出学生的主体地位,既要克服人文主义教育人格发展说的片面观点,又要防止“进步主义”教育