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提高初中生课外文言文阅读能力    文言文阅读教学具有多元价值。文言文学习的根本价值是学会解读古代典籍，传承中华民族文化。此外，扎实的文言功底对学生正确理解和运用现代汉语词汇有重要意义；学习文言文还能提升学生的表达力量；从写作素材的角度看，学习文言文更能为学生供应相当丰富的写作材料。再者，从功利的角度看，固然也是为了考试拿高分。  在新课程背景下，假如我们只是根据教材的安排，向学生讲授二十几篇文言文，学生不能常常性地接触文言文，学习的效率必定大打折扣。因此，课外文言文拓展是提高学生文言文阅读力量的必由之路。况且，从2022年起，广东省中考课外文言文从原来6分增加到10分。很自然地，课外文言文阅读教学越来越受到广阔初中语文教师的重视，课外文言文阅读教学讨论也自然成为初中语文教师无法回避的重要课题。  一.立足课内，向外延长  叶圣陶先生曾经说过：“课文，只能把它作为例子与动身点。”他把阅读教学视为学生课外学习的根底。作为初中语文教师，应当利用好课堂这个阵地，并注意文言文教学的课内外结合，以便于学生开展真正的课外文言文阅读。在课内文言文教学中，笔者注意如下几点：  1、教导学习方法，培育良好习惯  在文言文课堂教学中，教师留意方法的指导和习惯的培育，学生的课外文言文阅读才能顺风顺水。比方，告知学生理解实词可以依据语境推想，可以回忆联系比拟等。比方，告知学生多读诵，把握节奏、句读、语调，就能到达释疑、会意、入情和培育语感的目的。再比方，要有圈注的习惯，遇到疑难看注解、问教师以及查工具书和参考资料的习惯，与同学切磋沟通的习惯等。学生把握了肯定的文言文学习方法，养成了良好的习惯，就为阅读课外文言文打下了坚实的根底。  2、建立课内文言文“仓库”，夯实文言根底  《语文课程标准》要求初中学生 “能阅读浅易的文言文”，首先就是从文字层面去阅读，即在疏通字、词、句的根底上，将文言文翻译成现代汉语，理解文章内容，正确把握文章传递的各种信息。所以，在课内文言文阅读中，要让学生把文言文学问条理化、系统化，以便在课外文言文阅读中举一反三，触类旁通。积存了课内文言词汇和文言文特别句式，就能“功在课内，利在课外”。  首先，积存文言词汇。文言词汇是学生阅读文言文的最大的拦路虎。为了让学生尽量多的积存文言词汇，夯实文言根底，笔者指导学生建立文言词汇“仓库”，并常常读一读。  详细做法是：第一步，要求学生每学完一篇课内文言文后，把文中的重点词（如通假字、多义词、古今异义词、词性活用词及其他重点词）分类整理在笔记本上；其次步，中考复习时，再将其中的多义词按音序全面归纳整理（由于多义词的多个义项分散在不同年级、不同篇目中，比拟散乱，再次整理能使多义词的义项全面、完整）。例如：安①安求其能千里也（怎么，哪里）；②衣食所安，弗敢加也（养）；③然后知生于忧患而死于安乐也（安逸）。  其次，积存文言文特别句式。要求学生每学完一篇课内文言文后，把文中消失的文言文特别句式，如推断句、倒装句、省略句、被动句，分类整理在笔记上，并常常读一读，感悟句式特征，培育文言语感，从而提高课外文言文的阅读力量。  例如《出师表》的笔记整理如下：1、推断句：①此诚危险存亡之秋也；②此皆良实；③此悉贞良死节之臣；④此先汉所以兴隆也；⑤此后汉所以倾颓也；⑥然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。2、省略句：今日下三分（今日下分三（国），省略宾语）。3、倒装句：①躬耕于南阳；②苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯；③故临崩寄臣以大事也；④愿陛下托臣以讨贼兴复之效。  在初中三年的积存中，学生不但提高了课内文言文的阅读力量，还为阅读课外文言文做了丰富的学问储藏，课外文言文的阅读水平自然而然得以提高。  最终，积存文言语感。一方面通过文言学问来培育语感，即通过文言学问的学习来获得文言语感。学生只要能够把握一些常用文言词语的意义用法及一些常见文言句式，并且娴熟地运用它们，熟能生巧，就能转化成一种力量，文言学问也就能向潜意识转化，形成无意识的文言语感。另一方面通过背诵文言文来培育语感。不仅要学生背诵课本上要求背诵的文言文，而且要学生背诵课本中没有要求背诵的篇目。  二.切实可行地组织学生开展课外文言文阅读  要提高初中生课外文言文阅读力量，仅靠二十几篇课内文言文的积存，是远远不够的，还要切实可行地组织学生开展课外文言文阅读。所谓“切实可行”，就是要做到有序、好玩、有效，最终使学生渐入自主阅读的佳境。下面详