水和水蒸气教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 水和水蒸气教学反思 水和水蒸气教学反思 第一篇 《水和水蒸气》这节课的教学既是跟进课，又是一节教学模式的尝试，在金光涛老师的帮助下将这节课一气呵成。学生收获是比较丰富的！无论是学生还是授课教师收获都是比较多的；收获有以下几个方面：  首先，教师的提升；  科学课堂应当是具有理性思维的课堂，但是，在教学中我却将这个“理性思维〞脱离了学生的“生命价值〞，变成了“纯理性思维〞。我原以为，在经受了“水蒸气是看不见的——白汽是看得见的〔可能不是水蒸气〕——水蒸气遇冷会凝聚成小水滴——那么水蒸气遇到冷的空气也会凝聚成小水珠——白汽是水蒸气遇到冷空气凝聚成的小水滴〞这样的一个思维推理过程，会达本钱课所定的教学目标。但是，事与愿违，引用金老师的话：科学课堂教学“从一个极端走向另一个极端〞。《水和水蒸气》是三年级下册的内容，我们所面对的学生是刚接触科学才一个学期的学生，学生的思维特点是具体形象思维。学生在课堂上建构的概念是基于具体形象的事实上的，可是在教学中我却忽视了这点，把学生的起点拔得太高。假如用我的设计到五年级去上，那么这种思维的卷入会更有效，可是面对三年级的学生，这堂课上“砸〞了。  其次，是学生的收获；  美国的科学老师在探究“地球上陆地与海洋的面积〞的时候，把一个地球仪抛向学生，让学生接着。然后让学生看看自己的手指有几个在陆地上，有几个在海洋上。多么好玩的活动啊！为什么我的课堂不行以这样去做呢？科学课堂应当是“好玩〞的，是学生“渴盼〞的，我们可无权让三年级对科学充满兴趣的学生，到了五年级，就再无一丝对科学探究的冲动了。假如是这样，那是我们的罪过。  再次，是师生的和谐；  那到底该如何去教？《水和水蒸气》让我担心。仔细斟酌了学员们提出的意见，分析了金老师的“事实中的思维〞这句话，顿悟！科学课堂就应当是充满着乐趣，在意犹未尽中探究，于是我想这样去教：  1．在黑板上用湿毛巾写一个字，观看水的改变。再分小组观看玻璃片上的水痕，从而商量水蒸气的特点：看不见  2．端出一盆水〔盆里有很多五颜六色的小珠子〕，引导：水蒸气的微粒我们看不见，今日我们把微粒放大，让全班同学都来当其中的一个微粒〔珠子送给学生〕。让学生举着一粒珠子去模拟水蒸气在蒸发过程中运动的路线，但在运动的过程中让学生把珠子握在手心里，不让别人观察。因为水蒸气是看不见的。接着，让一个学生用手抓一把珠子〔珠子送给学生〕，商量：这么多微粒在一起，手握不下让我们观察了，还是不是水蒸气？  〔在这个好玩的活动中，丰富了水蒸气处处都有的概念，同时强化了水蒸气是看不见的，有许多微粒在一起时，就可能会被我们观察了。我想用这样好玩的活动，学生会在脑海中坚固地建构起“水蒸气看不见，观察了就不是水蒸气〞这个概念。〕  3．倒一杯热水，观看白汽。  〔此时，假如前面这个活动的效果就会迁移到这里，引发学生的思维冲突：白汽看得见，就不是水蒸气了，那是什么呢？从而进行更加有意思的探究——凝聚试验〕  4．凝聚试验：探究“水蒸气遇冷会凝聚成小水滴〞。  5．解释“白汽〞现象。  收获颇多的一节课，也是双赢的一节课！ 水和水蒸气教学反思 第二篇 《水和水蒸气》这节课的教学既是跟进课，又是一节教学模式的尝试，在金光涛老师的帮助下将这节课一气呵成。学生收获是比较丰富的！无论是学生还是授课教师收获都是比较多的；收获有以下几个方面：  首先，教师的提升；  科学课堂应当是具有理性思维的课堂，但是，在教学中我却将这个“理性思维〞脱离了学生的“生命价值〞，变成了“纯理性思维〞。我原以为，在经受了“水蒸气是看不见的——白汽是看得见的〔可能不是水蒸气〕——水蒸气遇冷会凝聚成小水滴——那么水蒸气遇到冷的空气也会凝聚成小水珠——白汽是水蒸气遇到冷空气凝聚成的小水滴〞这样的一个思维推理过程，会达本钱课所定的教学目标。但是，事与愿违，引用金老师的话：科学课堂教学“从一个极端走向另一个极端〞。《水和水蒸气》是三年级下册的内容，我们所面对的学生是刚接触科学才一个学期的学生，学生的思维特点是具体形象思维。学生在课堂上建构的概念是基于具体形象的事实上的，可是在教学中我却忽视了这点，把学生的起点拔得太高。假如用我的设计到五年级去上，那么这种思维的卷入会更有效，可是面对三年级的学生，这堂课上“砸〞了。  其次，是学生的收获；  美国的科学老师在探究“地球上陆地与海洋的面积〞的时候，把一个地球仪抛向学生，让学生接着。然后让学生看看自己的手指有几个在陆地上，有几个在海洋上。多么好玩的活