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非全日制成人英语专业大学生听写教学探索 一、 英语专业课程的研究对象 近年来，国内外许多研究都强调了英语作为教育和测试工具的重要性。已有研究表明,听写的过程反映了语言用于交际时所发生的一切,它涉及语音、语法和词汇等知识,需要听者运用篇章理解和分析等能力,并能训练学生的听力、书写能力和短期记忆,是一种积极的、创造性的心理技能训练;从应用语言学角度来看,听写是衡量学生综合语言能力的有效手段(Oller 1979;Kidd 1992;Coniam 1995;Buck 2001;Alkire 2002;Smith 2010;Pyun&Lee-Smith 2011;李绍山2001;杨满珍2003,2009;方岚2010等)。我国老一辈外语专家,如陆佩弦、许国璋、李观仪、董亚芬、桂诗春、胡文仲等也对听写持十分肯定的态度(彭梅2010a)。笔者在维普期刊资源整合服务平台以及CNKI中国学术期刊网络出版总库中以“英语听写”为关键词进行检索,查到相关文章185篇(1989年到2012年),其中发表在外语类核心期刊上的论文10篇。从研究方法和对象来看,针对全日制大学英语或英语专业听写教学进行理论探讨的文章有116篇,占总数的62.7%;实证类文章55篇,占29.7%;针对中小学英语听写教学的文章14篇,占7.5%;而针对非全日制成人英语专业大学生(2)听写教学的文章只有2篇,占1.1%。 听写是我国高校英语专业四级考试(TEM 4)、大学英语四级和六级考试(CET 4、CET 6)的必考项目,对于成人英语专业学生来说挑战大、难度高,学生失分率普遍较高。随着我国经济的发展,成人学英语、用英语的要求越来越强烈。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和最近公布的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高[2012]4号)都强调要“加快发展继续教育,推进高校继续教育综合改革,实施本专科继续教育质量提升计划”。因此,笔者认为无论是从国家发展的战略角度还是从提高学生实际英语水平的角度来看,根据成人外语学习者的特点深入研究成人英语听写教学对发展继续教育具有十分重要的意义。 二、 文献回顾 1. 成人外语学习者的特点 国内外不少研究二语习得的学者都对成人(包括在继续教育/成人教育大学及各种语言培训班接受学历/非学历外语培训的移民或普通成年公民)学习外语的过程和特点进行了比较深入的研究(Krashen 1985;Larsen-Freeman&Long 1991;Ellis 1985,1994;Birdsong 1999等)。从已有研究成果来看,成人学习外语有以下几个特点:首先,成人学习者在语法学习方面优势明显(Ellis 1994)。其次,成人学习者由于有较强的认知理解能力和逻辑思维能力学习起来更快(Spolsky 1989;Long 1990;Ellis 1994;王蓓蕾2003;彭梅2003)。第三,成人外语学习者捕捉和运用有声材料信息的能力差,在词汇记忆上没有优势(杨红英2010)。第四,成人外语学习者一般具有较强的功利性学习动机,非常希望快速提高外语水平和能力。他们在学习初始阶段表现出浓厚的学习热情和兴趣,但是自信心不强,心理压力较大,容易产生自卑心理、语言焦虑等负面情感,这些负面情感因素如得不到及时消除,对他们英语学习的效果会造成非常大的影响(Aoki 1999;Lightbown&Spada 1999;Oxford 1999;Yamashita 2007)。最后,成人外语学习者因为多是在职学习,同时要处理家庭和工作等问题,影响注意力的因素较多(Yang 2005),这些外部干扰因素会影响外语学习时间的稳定性和学习过程的连续性。笔者认为英语听写教学十分适合成人大学生,符合成人学习英语的特点和需求。听写需要听者调动篇章理解和分析等能力,这是成人所擅长的,而且听写可以训练学生的听力、书写能力和短期记忆,提高学生的语言综合应用能力,这又是成人大学生渴望获得和提高的。 2. 听写教学的研究现状 国内当前关于英语听写的研究主要有三类:第一类从理论出发,结合听写教学的现状和实践,说明听写是一种有效的课堂教学手段,可以提高学习者的外语水平和语言技能,包括听力、语法、词汇、拼写能力以及英语综合应用能力(钟莉莉等2003;杨学云2009;方岚2010;彭梅2010b等)。第二类研究主要从测试的角度开展,包括研究听写作为测试手段的有效性、听写策略以及听写方法等(孔燕平等2002;李俊兰2005;杨满珍2009;王红2009等)。第三类研究将重点放在听写作文(dicto-comp)上,一般是通过实验方式探讨听写作文对外语学习的促进作用(鲍冬娇2007;王天发,林旭2008等)。相关研究(张建青2004)表明,我国英语专业四级考试的听写成绩与整份