中学英语论文15篇：谈多元智能视野下优化高中英语教学 .docVIP

中学英语　15篇 内容提要： ? 谈多元智能视野下优化高中英语教学 ? 　“任务单导学”模式的应用与反思的思考 ? 英文教学中如何实施素质教育 ? 激发中学生英语学习内生动力之我见 ? 高中英语总复习教学策略分析 ? 英语课堂情趣教学创新法 ? 如何营造和谐的师幼关系 ? 英语语言中中美文化差异的探究 ? 浅谈高中英语阅读写作课的有效性教学 ? 高中英语“读写结合、以读促写”的教学策略 ? 聚焦探究式学习，创高中英语有效课堂 ? 浅析如何提高职业学校教师教育　能力 ? 初中英语阅读教学探微 ? 浅谈高中英语写作教学中的形成性评价 ? 新评价体系下的英语教学探究 全文共31975 字 谈多元智能视野下优化高中英语教学 江苏省响水中学 李慧敏 20世纪80年代，　心理学家加德纳提出了多元智能理论，认为每个受教育者都是独特的，每个受教育者都能以个别的方式对人类文化的发展做出有价值的贡献。这与我国教育理论所倡导的“培养学生具有鲜明个性和鲜活思想”具有异曲同工之效。该理论强调人具有八种智能，即语言的文字智能、数学的逻辑智能、视觉的空间智能、身体的动觉智能、音乐的节奏智能、交往的交流智能、自觉的自省智能以及自然观察智能。这些智能是人们在学习生活中不可缺少的重要组成部分。英语课程标准（2013）中要求，英语教学应该在面向全体学生和全面发展基础上，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。这与多元智能倡导以学生的学习发展需要（全体、全面、个性）为基础相似，对优化教学过程起到引导作用。 一、运用多元智能建构情境认知氛围 多元智能强调对学生学习能动性的重视，引导学生在全面发展的基础上能够为自身的综合素养提升找到不同的方法。智能的普遍性特征意味着智能多元化，客观上要求教师应开展多样化、开放性的教学，让学生在接近真实的语言学习环境中更好主动发展。 以多元智能为指导，注重学生的认知感悟、认知逻辑、语言节奏等技能发展，鼓励他们在和谐的学习情境中主动交流和积极表达，能更好地激活他们学习的主动性和积极性。在创设学习情境中，可根据课程教学内容要求，以活化课程资源为根本，为学生营造　、平等、和谐的学习情境，让他们能够都充分激活自身的学习潜能动力；关注学生的语言表达认知需要，鼓励他们在畅所欲言中大胆表达和积极交流；尊重学生表达学习差异，鼓励学生能够在学习中始终关注语言知识、技能、情感态度发展，归纳总结多样化的学习策略。 教师在创设情境化的课堂教学中，多给学生提供丰富多彩的学习情境。例如，在《牛津高中英语》Advance with English模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教学中，可运用多　课件的形式，播放“The beautiful school in the UK”，帮助学生形成初步的整体认知感悟印象。同时，可要求学生根据自己的观察，围绕“What do you think of school life in the UK？”和“What do you read from the article？”进行自由表达，让他们的语言感知、信息筛选以及综合运用等方面得以展现，帮助他们在富有情境化的学习过程增强理解，激活学习潜能动力。 二、运用多元智能指导语言表达交际 轻松认知氛围是学生主动获取英语知识的前提。注重运用语言智能来帮助学生主动表达和积极交流，不仅能增强他们的认知体验，更能够使得学生在灵活运用过程中深化理解感知。 指导学生语言表达交际，应该在语言交际要求基础上塑造人际交往智能。在教学过程中，发挥群体学习力量，鼓励他们同桌、小组、师生对话交流基础上更好掌握课程学习内容；关注学生语言表达的需要，鼓励他们尝试运用不同的语言表达形式呈现学习内容；引导学生能针对同学之间的交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能够从中发现更多学习的内容，帮助他们提高语言表达运用能力。 以这样的形式来指导语言表达运用交际，能更好培养学生的语言综合运用能力。例如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，可建议学生以同桌讨论的形式，围绕“Reading A”思考题目进行表达交流，帮助他们增强语篇理解感知能力。在此基础上，可运用任务互动探究的形式，以小组讨论和主动对话的方式，建议学生围绕“Why did the blind man do that？”和“What did make Polly feel surprised？”进行主动表达，以此来深化对文本的理解感知。 三、运用多元智能鼓励自主　探究 发挥学生的学习主动性，鼓励他们在　自主的探究中更好地学习和使用英语，不仅能使得他