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语文园地
教学目标
1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句,主动积累这样的词句。
2.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的结构特点。
3.能根据语义表达的需要,读出恰当的重音。
4.能根据兴趣小组的特点,使用有个性的词语为其取名字。
5. 朗读、背诵古诗《所见》。
教学准备 多媒体课件
教学课时 2 课时
第一课时
课时目标
1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句,主动积累这样的词句。
2.能说出 “摇头晃脑、面红耳赤”等成语的结构特点。
3.能根据语义表达的需要,读出恰当的重音。
教具准备 小学课件资源
教学过程
Ⅰ 感受新鲜,积累词句
1.观察《语文园地》。(板书:语文园地)
师:《语文园地》发生了什么变化?(出现了“交流平台”)
2.走进“交流平台”。
本单元的“交流平台”是让学生围绕读到的有新鲜感的词句展开交流。
【设计意图】三年级不仅加入了“单元导语”,关注篇章页的学习,《语文园
地》中还出现了 “交流平台”,这能更好地帮助学生回顾语文要素,提升阅读能
力,培养学生的积累意识。
3.学习词句,交流分享。课件出示交流平台给出的两个句子,学习体会。
(1)读准句子,找准出处。第一句是《大青树下的小学》中的句子;第二
句选自课外,其中要读准 “更夫”的 “更”,该句与《花的学校》一样来自泰戈
尔的《新月集》。
(2 )了解句子中有新鲜感的词语的意思。第二句中的 “更夫”一词是指旧
时打更巡夜的人,每天夜里敲竹梆子或锣,告诉人们时间。
(3 )交流发现。
①结合所学,说一说这两个句子有什么特点,有趣在哪里,你是怎么理解的,
为什么觉得有新鲜感。
预设:第一句想象树枝、鸟儿、蝴蝶在听同学们读课文,这样的写法特别新
鲜。第二句中“我”的想法很奇特,想做一名更夫去追逐影子。
②多种形式的读。
4.拓展交流:在课内外阅读中,你还读到过哪些有新鲜感的词句?交流分享,
并把这些有趣的句子抄写在笔记本上,注意句子格式,开头空两格。
【设计意图】“关注有新鲜感的词句”重在引导学生关注课内外阅读中有特
色的、自己感兴趣的词句,并培养其主动积累的意识,让他们逐渐养成主动积累
的习惯。
5.小结:课内外阅读中往往有一些很新鲜、很生动、很有趣的句子,看到这
样的句子,我们要多读几遍,并抄写在自己的笔记本上,积累下来,在今后的习
作中也可以尝试运用。(板书:新鲜、有趣的句子)
Ⅱ 读准字音,积累成语
1.学习“词句段运用”中的第一题,掌握所示成语的结构特点。
2.交流学习。
(1)出示成语,观察成语,读准字音。
自由练读,指导学生借助拼音读准“爪、吊、赤、疾、燥”的读音。
(2 )想一想成语的意思,运用多种形式读成语。
①一边做动作一边读成语。如做“摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱”的动作。
② 想象成语描写的动作、神态、心情等,师生、生生合作读成语。如教师
读“面红”,学生读“耳赤”;男生读“提心”,女生读“吊胆”。
(3 )交流分析:看看这些成语在结构上有什么特点,指导梳理。(板书:成
语特点)
特点一:这些成语都含有身体部位名称,都和人有关。“摇头晃脑、张牙舞
爪、手忙脚乱、眼疾手快”描写人的动作;“披头散发、面红耳赤、口干舌燥”
描写人的外貌、状态;“提心吊胆”描写人的心理。
特点二:第一行成语的第一个字和第三个字意思相近;第二行成语的第二个
字和第四个字意思相近。每个成语都含有一对近义词。
(4 )练一练,课件出示相关练习,巩固理解记忆这些词语。
(5 )让学生拓展交流所知道的类似的成语,比如:心灵手巧、手舞足蹈。
【设计意图】通过表演读、合作读等方式,激发学生学习成语的兴趣,在趣
味活动中发现这类成语的构词特点,帮助学生理解和积累。引导学生拓展交流课
外积累的类似成语,也是提示学生在课外阅读时要主动积累,丰富语言材料。
3.小结:通过学习积累成语,丰富自身知识库,感受成语的魅力。
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