小组合作学习中存在的问题与对策.doc

浅谈小学数学小组合作学习中存在的问题与对策 廖光明 合作学习是对传统授课组织形式的一种打破和补充，已经被教师越来越宽泛地运用于以学生发展为本的课堂授课之中，这也是新一轮课程改革所提议的。自主、研究与合作的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富饶个性地学习。下面我就小学数学小组合作学习中存在的问题与对策谈一点浅易的见解。 一、小组合作学习存在的问题 小组合作学习在小学数学授课实践中还没有获取理想的收效，也许说它仍存在一些有待进一步改进的问题，有理论层面的，也有实践层面的。对于大部分小学数学教师来说，在小组合作学习的授课实践中出现中会出现以下一些问题： 1、小组合作学习内容和机会缺少合适性 授课中提出合适的商议问题是推行分组合作学习成功的基础。一个好的商议问题，能够使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作研究，使合作收效达到最优化，否则可能适得其反。而部分教师却误认为不合作就不是创新，不合作就不是实践新课程，所以每一节课都要挤出几分钟让学生赶忙忙忙分组谈论，合作研究。见解的理解要合作，公式的推导要合作，解题方法归纳要合作，甚至四则混 2、小组合作学习时间缺少充分性 学生要进行创新、研究、深入的解决一个问题，即要激发学生研究创新的梦想，同时要给学生充分的合作时间。在课堂授课中，教师常常关注了合作学习的形式，如要求分组、沟通等，却忽略了合作学习的实质收效，有的教师为了保证授课环节的完满、授课任务的完成，每次教师给学生沟通的时间仅两、三分钟，刚一进入状态，就结束了，时间显得很急促，沟通不够充分，仅是蜻蜒点水。如 而会损害学生学习的积极性。 3、小组合作学习缺少技术性 教师在组织小组合作学习过程中，常常会出现这样一些现象：(1)当教师要 修业生小组合作时，教室里马上一片嗡嗡声，学生谈论纷纷，只顾自己讲，不会 倾听；或是在小组中学优生主宰所有，担当了主要责任，其他学生则处于隶属或 被忽略的状态；或是亦步亦趋。他们的思想就不自觉地趋同于教师的代言人—— 小组组织者的指向，致使富饶个性色彩的求异思想不能够获取充分的发挥和必然， 致使某些学生的创立性思想被扼杀在萌芽状态。(2)组际沟通时学生常常以“我” 而不以“我们”进行表达。这样等等现象，都说了然学生缺少必要的小组合作技术，这种无效的合作不仅达不到“在合作中学会学习，在学习中学会合作”的目标，而且还会浪费时间，影响学习目标的完成度，事半功倍。 4、小组合作学习缺少自主性 小组合作的前提是要有自主研究，有的教师在引导学生进行小组合作沟通之 前，没有先让学生进行独立思虑，出示问题后，马上就叫学生开始小组合作，有 的学生不知道应该说什么，该怎样说，达不到合作沟通的目的。如一位教师在教 学《十五减九》的减法时，让学生小组合作研究“15－9”的计算方法，学生没 有先进行“15－9”的试一试计算，在小组合作时，小组成员都按其中一名同学的 方法计算，没有达到小组成员沟通不相同的算法，表现算法多样化的目的。 5、小组合作学习缺少指导性 授课中教师是组织者、引导者、合作者，是相同中的首席，而在实质授课中 却出现这样的现象，部署完合作任务后，学生投入到积极的合作研究中，而我们 的教师有的时候在一旁以一名旁观者的身份冷眼看着学生的活动，对学生合作的 程度，结果充耳不闻，有的为了显示以人为本，友善的师生关系，象征的抵达学 生中巡视、组织纪律，与学生一起商议。实际上是借机把自己的想法告诉学生， 使学生一会回答的时候，能更贴近自己的答案，使合作收效表面上是特其他有效。这样做的教师是不明确自己在合作学习中角色定位，与学生的沟通沟通少，师生间在知识和感情层面不能够产生碰撞与共鸣，激不起学生深入研究的梦想。所以这种合作也是被动的。可是给听课者看的，是彩排后的表演。致使老师不认识学生谈论的结果及对问题的理解的程度，学生也不认识教师行为的妄图和意义。 6、小组合作学习缺少合理谈论 小组合作中，教师较少组织组际之间、小组成员之间的谈论，有时组际之间的谈论，往住是互相指出对方的错误之处，形成互相斥责的场面。学生自我谈论的机会也较少，为了激励学生合作的成功，教师一律用“掌声”、“小红花”的方法加以必然，单调的激励谈论方式，使得学生感觉腻了。 二、解决上述问题的策略 综观以上解析，我认为问题在于合作学习的组织者——教师，他们缺少对合作学习的实质的理解，片面、形式化地理解了合作学习。学生方面也存在一些问题。要从师生两方面下手，因材施教。 1、教师要更新教育理念，加强对合作学习授课技术的培养 有些教师到此刻还没有转变见解，在小组合作学习中应该运用新的授课方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行授课，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有表现学生的主体性、研究学习和算法多样化等理念，小组合作学习可是走过场。数学教育改革是一个整体，