小组合作学习教学存在的问题.doc

小组合作学习授课存在的问题 合作学习是指在授课过程中，以学习小组为授课基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，相互经过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组整体表现为主要奖励依照的一种授课策略。这种学习方式将学习中个体的竞争转变为集体之间的竞争，有助于学生相互沟通，培养合作意识和团队精神，能使学生优势互补，实现每位学生的健康发展。 但是，我们经过观察，发现合作学习在授课实践中还没获取理想的见效，真切发挥它的作用，仍存在着一些有待于进一步研究和解决的问题。以下是我例举的几个常有问题： 一、合作小组的组建缺乏科学性 教师在睁开合作学习活动时，经常没有依照班内的实质将不一样层次不一样类其他学 生依照“组间同质，组内异质”的原则进行分组。致使每个组中成员的组织能力、 学习能力、学习成绩、思想活跃程度，性别等都严重失衡。一般都是教师宣布小 组谈论时，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在张嘴，谁也 听不清谁在说什么，教师让小组回答以下问题时，因小组成员分工不明确，出现小组 成员人人举手，争着要说，课堂上闹哄哄等不良现象。 二、小组活动缺乏实质的合作 很多的公开课，观摩课把合作学习看作课堂授课的一种必不能少的点缀，合作学习可是停留在形式上，表面上满城风雨实质上却无扎实的见效。相当部分的教师关注的可是合作学习这种形式，却忽略了授课过程中一些深层次的本诘问题。比方有位教师教《家乡的秋白梨》时，他让学生小组合作谈论“我的家乡在哪里？ 什么是家乡的特产？”这些课本上有现成答案的问题。表面上学生谈论的热喧杂闹，实质上没获取合作的见效，反而浪费了时间。 三、小组活动宽泛存在“搭车”现象 “搭车”现象是指合作学习时小组中个别成员担当大多数甚至所有的作业，而某 些小组成员碌碌无为的现象。这种现象的存在会使一些学习困难的学生碰到其他 同学的冷漠和忽略。学习困难学生真切参加合作学习的机遇很少，可是充当其他 组员学习的陪客，致使他们越来越没有兴趣参加合作学习。比方，若是一个小组 的任务是解决一个复杂的数学问题，那么，数学成绩较差的学生所提出的建议或 做出的贡献经常被人们忽略。同时，在问题解决中，表现比较积极的学生也极稀有主动性去向那些不太积极的小组成员解说他们的所作所为。转变教与学方式下小组合作学习存在的问题及解决策略 大纲：在转变教与学方式数学授课实践中，运用小组合作授课，是培养学生的学习能力和创新思想能力、提高数学授课质量的有效路子和方法。但是，在授课实践中，小组合作学习存在小组活动重形式，缺乏实质性合作、学生参加度不均衡、学生不够积极主动、没有很好地完成授课目的、教师缺稀有效指导等确立。要战胜这些小组活动不足，指出了教师要更新教育理念、教师要研究教材，备好小组合作设计、平时加强训练、拟定多元谈论等方法。 重点词：转变教与学方式、小组合作、多元谈论 学习方式是今世教育理论研究中的一个重要见解。学习方式指学生在完成学习任务程时基本的行为和认知取向。学习方式不是指详尽的学习策略和方法，而是学生在自主性、研究性和合作性方面的基本特色。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。 转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主与被动的学习方式，倡议和发展多样化的学生学习方式，特别是要倡议自主、研究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创立性不断获取发展，发展学生的创新意识和实践能力。 现代学习方式拥有以下5个方面的特色： 1、主动性——我想学 2、独立性——我能学 独立性是现代学习方式的核心特色，它对应于传统学习方式的依赖性。若是说主 动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学，我能行。江山野说过：每个 学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能够代替也是代替不 了的，我们只能让他们自己读书，自己感觉事物，自己观察、解析、思虑，以让 他们自己理解事理，自己掌握知识。 3、独到性——个性化 每个学生都有自己独到的内心世界、精神世界和内在感觉，有着不一样于他人的观 察、思虑和解决问题的方式。也就是说，学生有着独到的个性，每个学生的学习 方式实质上都是其独到个性的表现。独到性同时意味着差异性，敬爱个性也就是 要敬爱差异。学生差异是一种有待开发的重要教育资源。独立性是合作性的基础， 独到性是合作性的前提，独到性的最高表现是创立性。 4、体验性——经历与感悟 体验是指由身体性活动和直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领 域，由于有了体验，知识的学习不再是可是属于认知、理性范围，它已扩展到情 感、生理和人格等领域，从而使学习过程不但是知识增加的过程，同时也是身心 和人格健全与发展的过程。 5、问题性——学习的出发点 从实质上讲，感知不是学习产生的根根源因