发展教育第八章学习迁移.pdf

好些师范学校只是在那儿教洋 八股，制造书呆子。这些大书 呆子分布到小学里去，又以几 何的加速率制造小书呆子。想 到这里，真令人毛骨悚然。 —— 为迁移而教 “学校的效率大半依靠学生们所学材料可能迁移的数量 和质量而定。因而，学习迁移是教育最后必须寄托的柱 石。” ——心理学家M．L比格 “语文 无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一 反三，触类旁通练成阅读和写作的熟练技巧……” —— — 学习迁移概述 ⚫ 学习迁移的含义 ⚫ 先前的学习对后继学习的影响 （ ） ⚫ 一种学习对另一种学习的影响 （现代教育心 理学） ⚫ 它既包括已经获得的知识、动作技能、情感、 态度等对新的学习的影响，也包括新的学习、 态度和情感对已有学习的影响。 ⚫ 这种影响既有积极的，又有消极的。积极的 影响为正迁移，消极的影响为负迁移。 ⚫ 学习迁移的分类 ⚫ 根据迁移的影响效果，可以分为正迁移和负迁移 ⚫ 根据迁移的影响方向，可以分为顺向迁移和逆向 迁移 ⚫ 根据迁移的不同层次，可以分为纵向迁移和横向 迁移 ⚫ 根据迁移的范围，可以分为一般迁移和特殊迁移 ⚫ 根据迁移的相似性程度，分为近迁移和远迁移 ⚫ 根据迁移的意识程度，分为低路迁移和高路迁移 ⚫ 学习迁移的作用 ⚫ 学习迁移是学习的必要条件。 ⚫ 学习迁移也是学习和教学的目的所在。 二 学习迁移的传统理论 ⚫ 形式训练说 ⚫ 代表人物： （德） ⚫ 主要观点： ⚫ 心理的组成部分是各种官能，如注意力、记 忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训 练而得到发展和加强。 ⚫ 训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训 练的项目越 ，官能得到的训练就越多。形式 的训练要比具体内容的学习更重要。 ⚫ 质疑 ⚫ 1890年，James在哈佛大学做了世界上第一 个关于迁移研究的实验。他和他的几个助手 首先花了若干时间 长诗 《森林女神》前 面部分，记录下成诵所需的时间。然后再背 诵相同长度的后面部分，又记录成诵所需的 时间。结果发现多数人并没有进步，个别人 有所进步只是由于 方法得到改善而不是 官能得到改善。 ⚫ 共同要素说 ⚫ 代表人物： 、 ⚫ 主要观点 ⚫ 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是 由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非 常具体而有限的。 ⚫ “共同元素”实质就是两次学 刺激反应联结 上的相同要素。 ⚫ 实验：判断图形面积p289 ⚫ 概括化理论 ⚫ 代表人物： ⚫ 主要观点 ⚫ 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生 的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共 同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性 越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的 作用。 ⚫ 实验：水下打靶 ⚫ 被试：小学生 ⚫ 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲 组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 ⚫ 结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；水 下10厘米时则甲组好于乙组。