中学语文论文12篇：浅析当前初中语文多媒体教学的误区 .docVIP

中学语文　12篇 内容提要： ? 浅析当前初中语文多　教学的误区 ? 　个性化阅读教学的思考 ? 探讨《管仲列传》中的四个疑惑 ? 语文课堂教学的难点突破 ? 初中古典诗词层级教学思路探索 ? 以兴趣为生长点，上好高三语文复习课 ? 论高中语文教学中的超文本阅读 ? 初中语文教学中提高学生口语交际能力的方法 ? 《我的情绪我做主》课堂设计和反思 ? 一石激起千层浪——语文课堂问题式教学法的运用 ? 《合欢树》教学设计 ? 个性补白——让初中语文教学精彩无限 全文共28471 字 浅析当前初中语文多　教学的误区 闫世林 在初中语文教学工作中，信息手段的加入能够为整个教学工作带来浓浓新意。多　教学适应了语文教学对信息量需求大、教学方式更为灵活等方面的特点，让广大语文教师如虎添翼。但是，也有部分初中语文教师在这一先进手段的运用过程中并未能够体现科学性与高效性，走进了误区，反而影响了教学活动的顺利开展。本文主要针对这些误区进行简要分析，并提出改进的建议。 一、当前初中语文多　教学的误区 一些初中语文教师在　　运用方面没有进行周密、科学的设计，存在着简单化的趋势，没有将其作用充分体现出来，主要存在以下三个方面的明显不足： 其一，认为多　运用“多多益善”。教学手段的使用应当讲究“度”，一些语文教师初接触多　教学手段，立即被其强大的功能所吸引。在教学中只要有机会，就增加多　演示的设计，一节课中能够多处运用多　教学手段进行演示。看似整个课堂轰轰烈烈，实际上学生的思维深度与广度都没有实现预期目标，这与多　过高的频率演示有着一定的关系，整个教学活动停留于表面的热闹，未能有效深入。 其二，多　课件选择“盲目迷信”。初中语文教学工作中所使用的课件来源主要有两个方面：发行的成品课件与教师自主设计的课件。部分教师片面地认为出版社统一发行的课件质量高，自己设计的课件层次低下，使用效果一定不够理想。在这样的理念影响下，许多教师忽略了自主设计与制作多　课件，一味地选用成品课件，容易出现“水土不服”现象。 其三，多　使用时机“不加选择”。部分语文教师在课堂教学中运用多　手段，对使用时机的选择没有进行深入研究。部分教师简单地以运用的次数与时间作为设计考量单位，未能针对不同教学环节的具体使用效果与需求进行优化设计，导致语文教学中最为需要多　手段“画龙点睛”的环节没有运用多　课件，反而在一些可有可无的教学环节频频运用多　手段，大大降低了这一先进教学手段的实际效果。 二、突破语文多　教学误区的几点思考 作为初中语文教师，一定要以创新的理念对待多　教学手段，突破当前面临的困境，从而有效体现多　教学手段的促进功能。 　个性化阅读教学的思考 【摘 要】阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得启迪，享受审美乐趣。本文结合自己多年的教学经验就　个性化阅读教学谈几点认识与做法。 关键词：个性化阅读；优化阅读；享受阅读的快乐 《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。”那么，如何使阅读成为学生的个性化行为呢？ 一、自主阅读，给学生足够的时间和空间 我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的时空，为每个学生提供参与的机会, 给足学生自主阅读的时间和空间。 1.给足时间 教师可根据教材特点和学生的认知水平，制定每节课的阅读时间表。要留有充分时间让学生正确、流利地朗读课文；在深入阅读时，要留足时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，真正达到正确、流利有感情地朗读课文。 如教学《小丑的眼泪》一文时，教师创设具体的学习情境后，先让学生充分地自由读课文，再让学生反复地读课文，看能不能读懂小丑的伟大？由于保证了充足的阅读时间，在交流中都有独特的见解。 2.给足空间 阅读活动，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。保证全员参与、全程参与，给足学生自主阅读的空间。为此我们根据年级、教材特点和学生一起制定了课堂阅读量化表，每节课后教师都要认真填写表格，如每个孩子的阅读时间、阅读量、阅读水平等，教师对照表格反思自己的课堂教学，一方面有利于改进自己的教学方法；一方面有利于教师针对差异学生进行辅导，使孩子们站在属于自己的阅读舞台。 二、正确引领，尊重学生内心独特的阅读感受 新课标指出“应该重视