中学英语论文14篇：给英语合作探究教学泼点水 .docVIP

中学英语　14篇 内容提要： ? 给英语合作探究教学泼点水 ? 返璞归真，追寻有意义的美丽 ? 浅谈高中英语词汇教学策略 ? 英语写作训练策略的探究 ? 浅谈分组合作学习在中职英语教学中的实践 ? 利用思维导图的英语语篇教学策略研究 ? 高中英语教学中情境化导入运用 ? 技巧阅读，高效课堂——初中英语课堂阅读教学的技巧分析 ? 合作学习在高中英语课堂教学中的运用 ? 配音提升口语教学的有效策略 ? 浅析高中英语教学中思维障碍的突破 ? 士官学校创新型英语分层教学探析 ? 新课标下PDCA循环教学模式在中职英语教学中应用的可行性及教学实例探讨 ? 刍议初中思想品德课之魂——以有效的课堂评价提高教学实效性 全文共28661 字 给英语合作探究教学泼点水 文/辛小勇 英语课程教学强调以任务为原则，突出用合作探究的方式来帮助学生增强认知体验。这样的教学理念给教师带了全新的教学要求，教师也在摒弃传统的教学模式上，全力效仿，形式可谓千姿百态。这样的花拳绣腿式教学，一方面，忽略了课堂整体知识结构体系，让学生在偏离知识前后联系中学习，难以完成课程教学任务；另一方面，过于放牧式的教学引导，不利于学生入心入脑理解记忆相关知识，课程教学缺少应有的效率和活力。 1.短期浅尝辄止合作，难以体现学生学习需求 英语课程合作探究教学的根本目的是培养学生对语言信息的敏锐程度和主动探究的运用技能。学生在语言表达中注重依据课程学习内容来主动深入地交流意见，不仅能够使他们对课程学习产生一定的深刻感知印象，还能够帮助他们将学习的需要转化为自我实践的运用。 在英语教学中，很多教师为了追求课程教学效率和短期学生成绩快速上升，往往使用形式上的合作探究，主要是：布置一些学生容易理解记忆的题目，让学生假合作，反而浪费课堂真正有效时间；给学生合作探究的时间不够充分，往往要求学生在边阅读边理解的过程中说出解题思维，而其他同学只是用简单的“对”或者“错”评价，忽略了他们真正的语言表达需要；教师对学生的合作探究未作深入的指导，往往停留在要求学生说出自己的答案，未能指导学生在彼此合作过程中更好地深入探究。 这样的短期合作行为，容易使学生产生一定的反感。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7BUnit 2 Welcome to Sunshine Town 的“Reading A video about Sunshine Town”教学中，一位教师为了体现合作探究的教学理念，要求学生就“What do you know about Sunshine Town?”和“What does the author want to tell us?”进行合作，以此来深化阅读理解教学。其实这样的问题设计，不仅过于浅显，还缺乏真实性，不能让学生在跳起来摘果的过程中感受到合作探究的乐趣。为了帮助学生更好地合作，教师应该基于如下考虑：（1）多让学生担当主角，给他们展示的机会和平台；（2）任务的设计应该体现多样性和差异性，能够使他们在彼此合作的过程中更好地理解感知；（3）给学生充足的时间，让他们在自我思考和主动争辩的过程中不断发现合作学习的乐趣，增强认知感悟。通过这样的合作引导，能够让学生在不断深化认知感悟的基础上，更能够积极主动地完成课程学习任务，提高语言表达综合运用技能。 2.小组漫无边际讨论，忽略课程知识要点体系 合作探究的主要形式是讨论，而任务的运用则是给讨论明确了相应的方向和目标。离开了任务指导的合作探究，只能是放牧式虚无主义的教学。由此可见，小组讨论的过程应该用课程教学的重点和难点来不断拓展延伸，以帮助学生增强认知感悟。 有些教师为了追求形式上的完美，往往多让学生主动讨论，使课堂教学呈现议论纷纷的良好情形。殊不知，小组漫无边际的讨论，一方面，容易使课堂教学偏离中心，忽略了课程知识之间的结构联系，不利于学生在学习交际中主动运用；另一方面，讨论的内容过于散漫，不利于学生准确把握课程教学重点和难点。这样漫无边际的讨论，容易使学生在自我学习过程中产生一定的错觉，认为英语课堂教学就是他们交流的过程。其实这样不着边际的讨论，不仅浪费了课程教学资源，而且不利于学生很好把握课程学习的内容。 一位教师在8AUnit 2 School life的“Reading School lives”教学中，要求学生在通读全文的基础上，围绕“Do you like your school life?”等进行讨论。这样的讨论交流，不仅不能突出课程教学中的要求，更容易使学生在相互讨论中无原则地过多表达自己思维情感，不利于增强自身的认知感悟。在教学中，多注重任务的设计和策略指导，不仅能够让学生带着　主动参与讨论，更能够使他们在交流中发现更多英语学习的精彩。 3.师生故弄玄虚对话，难