中学语文论文14篇：细化语言描写 .docVIP

中学语文　14篇 内容提要： ? 细化语言描写 ? 多维开掘，拓宽单一素材的使用面 ? 论语文教学中学生意志力的培养 ? 初中作文教学的有效性策略探究 ? 多　在语文教学中的作用 ? 关注提问艺术发展学生思维 ? 让　的课堂提问撞出学生思维的火花 ? 初中语文教学中学生自主合作学习探究 ? 谈初中语文“讲练导结合”有效课堂教学模式的构建 ? 语文课堂教学情境创设初探dylwnet ? 课堂教学中提高学生语文素养的实践与探索 ? 激发学生学习兴趣，提高语文教学效率 ? 寻找隐喻在文本中的微言大义——以《呼兰河传》为例谈 ? 着眼“语用”，让语文教学美丽转身 全文共29289 字 细化语言描写 汪海波 成就鲜活的语言描写是教学记叙文第二种主要表达方式的重要目标和内容之一。通过对人物的语言描写进行全面分析归类，按其性质和外延再划分，得到三种语言细节描写，即语言自身内容、语言外部环境和语言内部环境。经过简明实用的种类定位，教学语言描写具备了可操作性，特别是学生可以清晰明确自己现在的语言描写水平，并对应不同种类做各自的重点练习，以实现作文教学语言描写训练的科学化与高效率。 以往的语言描写训练，老师们归纳了不少读写知识，诸如目标、概念、作用、方法，到例句、练习、点评等；搬上课堂后发现，尽管知识全面但效果并不理想。依然喋喋不休，仍旧千人一腔。其中一个主要原因是写作知识粗放无序。如果给语言描写内容合理地分出种类，形成一个容易记可操作的逻辑系统，那么练习语言描写将会变得科学而高效。 不必艰苦追求高深的文学化语言描写，只要能够在表达需要的地方“绘声”，就达到了语言描写的初级目标。为此，我们按照语言描写的性质和范围将其划分为三种：语言自身内容、语言外部环境和语言内部环境。 一、语言自身内容 语言自身内容，指人物所说的话，即引号里的内容。仅就汉语面孔而言，南腔北调千差万别：忠言、谗言、美言、流言、明言、隐言、童言、谎言；娓娓动听、语惊四座、能言善辩、哗众取宠、言不由衷、阿谀奉承、信口开河、危言耸听……如果按照不同的标准划分就比较容易归类。比如，按时间划分：文言与白话；按数量划分：寡言与絮语；按性别和年龄划分：男女老幼；按风格划分：文雅与粗俗；按规范性划分：普通话与方言等等。描写时需要注意以下三点： 多维开掘，拓宽单一素材的使用面 ■ 孙小华 不少学生常常苦恼于自己没有写作的素材，每逢写作课总是抓耳挠腮，东找西寻。其实，他们的记忆仓库里并不缺少素材，只是不懂得如何变换视角，将已知的、旧的材料多维开掘，为我所用。那么，平时的训练怎样才能多维开掘，拓宽单一素材的使用面呢？ 一、根据主题，准确选取 材料的选取应围绕主题进行。不同的主题可以选取不同的材料，但也可以选取同一个材料。《薛谭学讴》这则材料大家都是耳熟能详的，大意是：薛谭跟　歌唱家秦青学唱歌。学了不长时间，自以为已掌握了秦青的全部技艺，就想告别回家。秦青在郊外为薛谭饯行。临别时，高歌一曲，寓情于曲。激越的旋律，悲壮的感情，震动了林木，遏住了飘动的云彩，也深深打动了站在一旁的薛谭。他无地自容，认识到了自己的错误，恳切地要求老师再给他一个学习的机会。于是他继续跟着秦青学唱歌，一辈子也不敢再提回家的事。 就这一则材料而言，可用于多重主题。比如说，我们在论证“学习不能自满”这个观点时可以用，因为薛谭并未能够真正学到本领，稍有一点进步就骄傲自满，以为自己超过了老师；论述“知错能改”这个观点时也可以用，因为薛谭最终并没有走，他认识到了错误；论述“学习不要限于一孔之见”这个观点时也可以用，因为倘若薛谭一辈子就以秦青为师，说到底也只能成为一个“秦青第二”，不可能形成自己的风格；论述教育方法时也可以用，因为学生自满，秦青并没有批评，而是以自己的行动感化学生，寓教于乐，让学生自己去领悟；论述“秦青未必是良师”时同样也可以用，因为他不善于改变教学内容，让学生误以为自己已经学有所成…… 可见，对材料的选取，关键要看你确立了怎样的主题或观点。我们要善于分析材料，善于从不同的侧面去分析、把握材料的内涵。 二、正反考量，反例正用 同一篇材料，正面表现出一个意思，但换个角度看看，从反面看，有时也能表达出另外一层意思。这就叫材料的两面性。 据《齐鲁晚报》报道，章丘一名23岁刚毕业不久的女大学生生了病，母亲不把她送到医院，而是请来了一名神婆用缝衣针扎针。这名神婆自称是“泰山奶奶的香头”，称女大学生是天上的“月明珠”，有阴魂附体，身上有坏血，必须用针扎出来。据了解，这种“治疗”从2月12日开始，每隔三四天就扎一次，每次少则二三十针，多则四五十针。3月17日，神婆又为女大学生进行了一次“治疗”，针扎完以后人就只有出的气，没有进的气。18日凌晨，女大学生就在被送往医院的途中死去。据民警讲，当时女大学生的遗体惨不