中学语文论文10篇：让精准的课堂提问撞出学生思维的火花 .docVIP

中学语文　10篇 内容提要： ? 让　的课堂提问撞出学生思维的火花 ? 浅谈高中语文文学作品的教学 ? 妙得语文教学之“趣” ? 高效课堂模式下“诗歌鉴赏比较阅读”案例分析 ? 语感之美教学微探 ? 　包在中学语文作文互动教学中的模式探索 ? 随风潜入夜润物细无声 ? 点亮作文的语言——作文训练之语言训练 ? 对外汉语教学中《论语》教学研究 ? 发挥语文教学魅力提高学生阅读水平 全文共29873 字 让　的课堂提问撞出学生思维的火花 ■ 周云波 语文新《课标》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文课堂成功与否与　的课堂提问关系密切。好的课堂提问能使语文课更高效，有利于学生语文素业的培养;不恰当的课堂提问，会阻塞学生思维的发展，不利于语文课堂教学。 一、紧扣主旨，启迪思维 课堂提问，一定要联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，启迪学生的思维。比如分析《邓稼先》一文时，对文章第三部分的教学，我抓住此文段思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出这样的问题：“为什么作者要拿　科学家奥本海默与邓稼先作比较？”学生对这个问题是感兴趣的。于是我让学生先熟读课文，在文中找到答案，然后引导学生课堂展示，学生在展示的过程中有话可说，积极踊跃，课堂氛围热烈，效果好。最后教师归纳总结。邓稼先和奥本海默的职务、学术水平、功劳相当，但邓稼先和奥本海默两个人的国籍、文化背景、性格不一样，因而造就两个不同的人。奥本海默锋芒毕露、善于辞令、是个复杂的人，而邓稼先是个忠厚平实、最不引人注意的人，是一个很“纯”的人。课文通过对比，突出了邓稼先的“奉献精神”。 紧扣课文主旨，联系学生实际提出有价值的问题，有效地调动学生的积极性，开启他们心灵的门户，学生在课堂上才能有精彩的展示，语文课才能上出味道。 二、捕捉信息，拓展思维 教师的课堂提问，要深入文本，不放过文中的细节，利用文章中一些细节，提出一些让学生值得思考的问题。教师在提问时，一定要明察秋毫，善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。例如，教授《木兰诗》，当讲到“唧唧复唧唧”究竟是什么声音？有的学生说织机声，诗歌一开始，就出现不停息的织机声，人未出场声先闻，然后才交代这是木兰正在对门而织，一个勤劳的姑娘形象跃然纸上。有的学生说叹息声，作者通过接连不断的声声叹息，刻画出一个充满忧愁苦闷的木兰的形象。有的说是“虫鸣声”，夜深人静，四下没有人声，只有虫儿在夜幕中“唧唧”鸣唱。接着再写木兰姑娘正对门坐在织机旁织布，可是她为什么手握织机不织布，却坐在那里长吁短叹呢？四野的虫声与木兰的叹息声相应和，渲染出一个女孩儿将要做出一个重大决定之前的心境和气氛。……课堂气氛一下子活跃起来，虽然我明知学生的答案与自己心中的“标准答案”不一致，但对学生带有创意性的思维，必须给予热情的鼓励，让学生们大胆地说出自己的想法，不管学生怎样说，教师及时捕捉学生答话中有价值的语言信息，延伸疏导，帮助学生完善认识，顺利完成回答，逐步将学生引到正确的思路上来。 三、变换角度，异中激趣 提问要从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如在教《丑小鸭》时，先创设一个情境，假如你是那只鸭子，“鸭群和鸡群中你处处挨啄，被排挤，被讪笑”、“大家都要赶你走，连自己的兄弟姊妹也不欢迎你。”……然后提问：“你是那只鸭子，那么你将如何办呢？”先让学生们各抒己见，让学生和文本对话，更深入理解课文内容和文章的主旨。这样的问题更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。再比如教《马》时，学生合作探究时，我设计的问题是：被征服之后的马具有怎样的品格？马原本是什么样的动物呢？你觉得训养后的马和野生的马，谁更美？如果你是一匹马，你会选择哪种生存方式？为什么？这些问题的设计，引导学生在整体把握课文的主要内容基础上，理解作者的感情倾向，让学生和文本对话和作者产生感情的共鸣。同时增加了学生学习语文的积极性。 四、利用矛盾，激发疑问 事物往往是对立统一的，碰到这种情况时，容易引起人的思考，语文学习也是如此。教师在教学中可以抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。如《从百草园到三味书屋》，文中有这么几句话“连那最末的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园。”“似乎”、“确凿”是一对矛盾的词，教师在施教的过程中利用这对矛盾的词，让学生结合课文内容深入理解。因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”所以对百草园的印象有些模糊，故用“似