中专中职教育论文12篇：新背景下中职教育怎么办——基于浙江中职课改的思考 .docVIP

中专中职教育　12篇 内容提要： ? 新背景下中职教育怎么办——基于浙江中职课改的思考 ? 高职会计人才培养中职业道德与法治教育存在问题及对策 ? 微课在中职电气控制技术课程教学中的实践与探讨 ? 中职语文“口语交际”课堂训练体式构建策略 ? 以项目为纽带的青岛海洋技工教育集团模式建设及运行机制探索 ? 中职学生自我管理能力培养研究 ? 基于Moodle平台的中职计算机网络协作教学模式研究 ? 职业能力建设司相关负责同志就推进技工院校　创新答记者问 ? 中职市场营销教学之我见 ? 中职学校农林专业实践教学的现状调查与对策 ? 多　在中职院校经济法课堂中的应用 ? 搞好班级体育工作　搭建中职生健康成长的平台 全文共28846 字 新背景下中职教育怎么办——基于浙江中职课改的思考 关晶 日前，浙江省出台了新一轮的中职课改方案，引起广泛关注。浙江为何提出这样的方案？方案的指导思想提到是为了“更好适应经济　发展和广大人民群众教育多样化的需要”。它是基于这样的新背景：我国东部发达地区经济结构变化，人民生活水平提高，对教育的需求发生了变化。表现在中等职业教育领域，狭隘的、“就业导向”的、培养一线工人的中职教育所能提供的职业生涯发展前景与许多学生及家长的期望不吻合，甚至产生了中职招生　。新背景下中职教育怎么办？这是浙江课改引出的一个非常值得讨论的议题。我非常认同方案增强学生选择性、职业生涯发展可持续性的　取向，但在实现路径上有一些不同的看法。 一、　课程还是　体系 首先让我们回到问题之初，新背景的核心问题是发达地区中职办学市场供需不匹配。以浙江为例，地方经济发达，人民生活富裕，家族创业活跃，培养一线技能劳动的中职教育对当地学生和家庭吸引力不足，一部份中职生想升学、留学或创业的需求得不到满足。再进一步分析，原因主要存在于两个方面：（1）“普职大体相当”的统一规定。这一规定在全国层面上，有其合理性，然而具体到地方，恐怕未必。（2）行　主导下的职业院校统一化办学。在行　主导下，中职校办学思路千篇一律，只提供一种类型的中职教育——技能训练。在两方面因素的作用下，部分学生被迫接受职业教育，而且是单一化的职业教育。 那么如何解决呢？有两条思路。一是　课程，一是　体系。浙江选择的第一条思路，在职业学校内部“打造多样化的选择性课程体系”。但在我看来，它是一种职业学校内部的妥协方案：职业教育还是要读的，学校也是不能换的，但你可以选课程，在学校内部学你自己想学的，去组合你的职业生涯发展路径。而正因为它是一种妥协方案，总有点扭捏之感。另外，在实际的可操作性上，这种方案也未必能有效落实。我将在第三点中谈论。 相较之下，我更倾向于第二种思路，直接　教育体系和办学体系。如果说学生有权选择课程、选择专业、选择学制的话，他们为什么不能选择教育类型、选择不同风格的学校？如果说学生有选择权的话，学校为什么不能自主选择自己的学校风格和特色？如果地方能打破或者调整普职比例，并且鼓励学校多样化办学，不是能更直接有效地解决问题吗？ 总之，解决中职办学市场的供需矛盾，与其说需要改课程，不如说更需要改体系。 二、就业与升学是矛盾的吗 在“广大人民群众教育多样化的需要”中，最为核心的恐怕就是就业还是升学了。在这种普遍理解中，有一个潜在假设：就业与升学有矛盾，“能就业”的课程与“能升学”的课程不一样。但这个假设对吗？不应该对。之所以在主观感受上似乎对，板子应该打在两个地方。 1.当前许多“能就业”的课程仅关注于当下、狭隘的上岗操作技能，没有照顾到学生的可持续发展。一些职业学校在开展项目课程、任务引领课程、学习领域课程时存在误区，认为这些课程范式只教“应会”，不教“应知”，却不知这些课程范式恰恰非常关注“应知”的学习效果，将它们融入项目、融入情境中学习，让理论鲜活起来。因此，不是项目课程的思路错了，相反，是改得还不够，改得还不到位。同时，普通文化知识在中等职业教育中的地位也不应该被忽视。 2.招生考试制度。现在的中职校需要分别为就业和升学的学生准备不同的课程，除了上述“就业”课程本身的问题外，招生和考试制度充分没有倚重职业能力，也是问题所在。面向中职生的招生考试应该怎么招，怎么考，为什么而招，为什么而考？如果招考方式不能体现职业教育的特色，不能与中职人才培养接轨，那么中职教育领域中的“应试”教育就不可避免。 总之，就业与升学不应该矛盾，与其“分别开发开设满足直接就业需要的课程系统和满足继续升学需要的课程系统”，不如深化关照学生可持续发展的课程教学　以及招生考试制度　。 三、“打造多样化的选择性课程体系”可行吗 浙江课改在职业学校“打造多样化的选择性课程体系”的策略，很容易让人联想起　的综合中学。　的综合中学有两种办学模式。一是基于“校中校”的“职业生涯学园”模式。但