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认知狭窄、内容碎片、措施同质的教学现状与思考 一、 学校创新学教方式的必要性 新时代要求有能力解决和创新问题的人才。学校应该全面提高学生的素质，创新学习方式是中心环节。设计学习注重“设计”，stem教育注重“实践”，两者相辅相成。 （一） 反思迭代中：问题探索与内容碎片化 发现存在如下问题： 第一，存偏差，学习认知狭窄化：缺少探究、思考、实践、分享、反思迭代中推进学习体验和解决问题经历。 第二，缺融合，学习内容碎片化：内容只呈现教师自身学科背景，缺乏学科融合及情境创设，零散、不成体系。 第三，少方法，学习措施同质化：措施有限，讲授、做题、背诵等低阶学习形式普遍，方法趋同，内容脱节。 （二） 学习方向缺乏自主意识 第一，缺乏自主意识，牵引多：目的不明，安于“背诵记忆”低阶学习状态，泯灭学习方向，缺乏自主意识。 第二，缺少对应项目，创编少：STEM特色课程尚在发展，学习项目短缺，创编更是缺乏。 第三，缺失多元实践，运用少：学校课程多数学科边界明显，学生很少有跨学科运用知识开展实践的体验。 二、 研究设计 （一） 操作定义 1. 核心观点：知识与技能是可以相互连接 STEM教育理念是指用科学、数学知识和先进技术，以工程思维解决现实问题。核心观点是：所有学科都可以也应该相互连接，学生需要了解各种知识和技能是如何在解决真实世界问题时相互连接和相互交叉的。提倡学生参与跨学科学习，跨学科、指向真实问题解决、项目式学习是关键特征。 2. 项目式学习的循环迭代 也称“基于设计的学习”（DBL）。设计型学习关注在真实的任务情境中，通过作品（模型）或方案设计，解决真实问题，在实施过程中持续更新认知，创新优化。作为项目式学习的具体形式之一，循环迭代是其典型特征。课题研究的设计型学习是连接抽象知识与真实生活、整合过程与内容的新学习方式。 （二） 课程领域研究 研究操作思路可以概括为“一种研究指向，两条探索路径，三大价值取向，四项教学要素，五项探索内容，六个课程领域”六个方面。对“目标制定、平台建设、项目选择、模型范式、评估维度”五项内容的探索将促进“创造、实践、分析”能力形成，提升能力素养。 三、 学习方式创新 以STEM理念为依托，借助设计型学习培养学生设计思维与创造力，从“目标制定、平台建设、项目选择、模型范式、评估维度”五个方面展开学习方式创新的探索。 （一） 启动指南：制定探索目标 学习方式创新首先探索目标的准确制定，聚焦能力。 1. 创生推动：指向明确指向 斯滕伯格秉持三元观点，从分析性、创造性和实践性三个维度来描述智力,划分思维类型。三者渗透交织，目标制定应明确该指向。 (1）活动聚焦——三元智力创生机制。三元智力形成应与设计型学习活动结合，聚焦活动。 (2）实践体验——三元智力推动方式。关注设计思维，实现知识跨界，实践设计体验。 2. 跨界统整，纵向联通 目标制定明确跨界组织形式与跨科学习内容，学习方式指向创新素养发展。 (1）学习组织“跨界统整，纵横联通”。打破学科内容的横向界限，实现跨科联动；突破学力水平、年龄阶段纵向限制，以共同兴趣开展学习组织。 (2）学习追求“素养融合，关注核心”。活动目标设置时充分关注核心素养，做到有的放矢。 3. 水平等级表表 (1）水平等级达标，能力分层：开发三元智力在设计型学习中的不同水平等级表（表1）对照达标。 (2）维度审视落实，目标细化：筛选、创设依托STEM理念的设计型学习项目，从学习内容、设计环节、三元智力三个维度来审视，据此制定学习细化目标，确立期望达到等级。 （二） 协调推进：探索平台建设 平台建设通过课程资源、配套环境开发，师资力量培养，建构做中学，以创新学习方式形成多样能力。 1. 开发互联网，搭建慕课平台 利用互联网搭建慕课平台，开展混合学习，形成优质资源共享。 (1）提供前沿信息，创新学材。开通知网等网站，获取前沿信息；提供学习书籍，指导教学内容开发。 (2）搭建慕课平台，协作过关。以学校“ICTO”平台和“TEACH创新学园”搭建慕课平台，运用微课等资源，训练设计思维，体验创新的学习方式，培养创造力。 2. 跨界协作研究，保障知识水平 空间与硬件的建设对于研究开展起到重要作用。 (1）校企合作，完备学习保障。联盟北航、北师大、浙师大、青云在线等高校和教育机构，在资源、技术、配合、信息方面跨界协作，共同研发航空航天、工程建模等领域课程，对设备、研训进行保障。 (2）“软硬兼施”，优化学习体验。从生活中发现问题，运用创新器材，采用智能技术作为学习的支撑环境和工具平台，借助设计思维形式、培养智能时代必备的分析、创造和实践能力。 3. ．组织教师外出学习，营造“外引内育” 师资力量培养是平台建设中不可或缺的一环。 (1）构建团队生态“外引内育”。通过组织教师外出学习，邀请专家定期进入校园