6 《哈姆莱特》（教学设计）-下学期高一语文同步课堂（统编版必修下册）.docx

6.《哈姆莱特》教学设计 教材： 部编新教材 课时数：1-3 教学模块：第二单元 授课教师： 授课类型 戏剧阅读与赏析 戏剧阅读与写作 活动与交流 课题 哈姆莱特 教学目标 （核心素养） 语言建构与运用：人物独白是西方戏剧的一大特色，它不能直接推进情节的发展，甚至有些乏味和拖沓，但独白内容丰富、修辞众多、文采斐然，能更好地表现人物形象，彰显作者思想，阅读时要注意品鉴。 思维发展与提升：歌德、施莱格、赫德、艾略特、别林斯基……众多大腕对《哈姆莱特》的解读数不胜数，人们都说“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，那么我们又该怎样解读哈姆莱特和那些对他的解读呢？ 审美鉴赏与创造：悲剧为什么震撼人心？是因为它不可避免？还是因为它让你洞悉了人性、理解了时代？这些问题值得我们细细鉴赏，不断发现。 文化理解与传承：理解莎翁戏剧和他的人文精神，才能更好地理解今天的西方世界和现代文明。 教学重难点 初步理解人文主义的内涵。 站在巨人的肩膀上，更多元地解读有争议的文艺作品，在争鸣中获得审美体验。 学情及授课内容 概要 高一学生对西方文学和思想相对陌生，因此教学中需要更多地结合相关背景，在比较中学习和掌握西方戏剧艺术特点。 教学方式、资源 以讲授、讨论交流、课堂练习、情景编排等方式为主的课堂教学，也可适当穿插影视播放、点评讨论的教学方式。 教学过程 教学过程 课堂导入 （如何看待哈姆莱特这个“人”？） 课堂导入 雨果说:“哈姆莱特不是你，也不是我，而是我们大家。哈姆莱特不是某一个人，而是人。”雨果为什么这么说？哈姆莱特究竟是怎样一个人？让我们一起走近他。 【关键词】莎翁 人文主义 哈姆莱特 检查预习（悲剧为什么会有崇高感？） 检查预习 【提问】康德说：悲剧不同于喜剧，主要地就在于前者触动了崇高感，后者则触动了优美感。预习后回答：课文节选部分触动了哪些“崇高感”？ 【点拨】对人生的思考，比如“生存还是毁灭”；对人性的思考比如“脆弱啊，你的名字叫女人”；对文化和信仰的思考，如“谁料过去的繁华，变作今朝的泥土”等等。 【清障】扫清以下文字障碍： 迂回（yū） 紊乱(wěn)　 迷惘wǎng 痴呆(chī) 陛下(bì) 踌躇(chóu)(chú) 鞭挞(biān)(tà) 祈祷(qí)(dǎo) 忏悔(chàn) 淫荡(yín) 匍匐(pú)(fú) 嫁奁(lián) 诽谤(fěi)(bàng) 吮吸(shǔn) 延宕(dàng) 知识储备（作者 时代背景 人文主义） 知识储备 【莎士比亚】(1564—1616)，欧洲文艺复兴时期英国最伟大的戏剧家和诗人。一生共写了37个剧本、两首长诗和154首十四行诗。代表作有历史剧《亨利四世》《理查三世》等，喜剧有《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《第十二夜》等，“四大悲剧”有《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》。另有爱情剧《罗密欧与朱丽叶》。 【背景】莎士比亚时代，文艺复兴唤起了人的觉醒，使得人们重视个性与思想解放，但梦醒的同时，不少人雄心勃勃地想要发展或完善自己，却又不能克服时代和自身的局限，在同环境和内心敌对势力的力量悬殊斗争中，遭到不可避免的失败和牺牲。莎翁的《哈姆莱特》，正代表了他对这种理想与进步背后隐患和人性弱点的反思。 【人文主义】是文艺复兴活动的思想体系，倡导以人为本，起源于14世纪的意大利，后遍及欧洲各国。反对神权，反对王权，反对愚昧落后。提倡人权、民主、个性解放和进步自由。 【莎翁悲剧特点】(1)必须以英雄人物的死亡为结束。主人公虽然死了，令人心痛，但他为之奋斗的理想却胜利了，使人感到前途光明。悲剧主人公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲哀、悲观。 (2)悲剧的主人公必须是贵族。 (3)悲剧人物的行动必须出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观原因，而应由自己负责。(《罗密欧与朱丽叶》是个例外) 故事概要（了解戏剧的完整情节） 故事概要 【概要】王子回国奔丧， 发现叔叔继位、母亲改嫁 遇到父亲亡魂，开始怀疑 装疯卖傻，迷惑敌人 排演戏中戏，确认叔叔是凶手 规劝母亲，误杀波洛涅斯 被陷害大难不死，逃回丹麦 情人溺水而死，雷欧提斯要复仇 叔叔毒计密谋让哈、雷二人比剑 母亲误饮毒酒，哈、雷二人中毒 哈姆莱特复仇成功 自己也身亡 【人物关系】理清剧中人物关系 【点拨】看图 【关键词】冲突 人物形象 语言特点 理解冲突（戏剧一开始揭