商务星球版七年级地理上册第一章地球第三节地球的自转教学设计.doc

地球的自转 一、授课内容 选自（浙江版）义务教育课程标准实验教科书《科学》七年级第二册。二、教材分析 教材是学生在小学和七年级第一册对静态地球的认识及九大行星绕日运动初步认识的基础上，连续经过研究让学生领悟地球自西向东的自转，以及由此体验太阳的东升西落和昼夜交替的规律，同时，也为后边学习地球的公转做好准备。 是学生对地球原有认识的沿伸（从原来认识的静态的地球——到动向的地球）。三、学生分析 我校地处衢江区的山区，学生对天文、地理方面知识认识的比较少；初一学生对空间想象能力也较弱。但学生对天文方面知识有浓重的兴趣。 四、设计理念 依照基础教育课程改革的目标，及科学课程的基本理念和设计思路（突出科学研究表现科学实质，重视学生发展。） 本课的设计以皮亚杰为代表的建构主义学习理论为指导。建构主义理论认为认识根源于动作（活动），根源于主客体的相互作用将个体认知构造的建构过程分为同化、适应、平衡和自我调治等环节。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四大概素。故自己在这节课的授课中教师以组织者、指导者、帮助者和促使者的身份出现，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充散发挥学生的主动性、积极性和创始精神，最后达到对目前知识有效的意义建构的目的。在授课方案过程中努力表现以下特点： 1、重申创立情境并使学生进入情况。 2、重申组织学生进行协作学习活动。 3、重申为学生供应多种资源，让学生自主学习和进行问题研究。 4、重申经过研究式授课方法，利用小组合作模拟形式让学生体验科学研究的过程 欢乐与乐趣。 5、重申学生进行意义建构。 五、授课目标 1、经过实验研究认识地球自西向东绕地轴旋转特点。 2、经过模拟实验察看和讨论。认识昼夜现象和昼夜交替现象的产生，知道晨昏线 的含义及昼夜交替周期。 3、经过模拟地球自转及其产生的昼夜交替现象，培养学生主动研究、乐于合作与 沟通的能力。 六、授课用具 地球仪、十字方向标、矿烛、火柴、白色的乒乓球十四组，地球自转及昼夜现象课件。 七、授课过程 （一）激发引入 师：同学们地球是我们的家园，你们对我们的家园——地球认识有多少呢？ 生：-------------------------。（学生依赖以前所学所接受的知识进行回答，内容很丰富。） 师：同学们对地球认识的确实很多，现在我有一个问题哪个同学可否能帮我解疑？ 我们常看到太阳周而复始地东升西落，是太阳绕地球旋转造成的吗？ （常有的先入错误见解与科学的正确见解发生矛盾，激发学生的兴趣。） 生：不对，是地球自转的结果。 师：地球终究是怎样自转的呢？今天就让我们共同来研究《地球的自转》。（二）研究（1）地球的自转 师：请同学们转动地球仪，看看地球仪有几种转动方向？ 生：（经过转动地球仪）有自西向东和自东向西两种。 提出问题： 师：地球终究是绕地轴自西向东仍是自东向西旋转呢？ 成立假定： 学生假定：1、地球自西向东旋转。2、地球自东向西旋转。 设计实验查验假定： 师：怎样来设计实验查验我们的假定呢？ （依照以上的猜想假定太阳不动，用点燃的矿烛代表太阳，白色的乒乓球代表地球仪，在“地 球仪”上某点贴上十字方向标以判断方向，在十字方向标中间插上一火柴代表察看者。） 师：怎样查验我们的假定可否正确呢？ 学生讨论：（得出结论以察看者看到太阳是否是东升西落为标准。） 方案一：猜想地球自西向东旋转。 方案二：猜想地球自东向西旋转。 （学生进行研究，教师巡视，帮助学生解决在研究过程中碰到的困难。） 师：请各组派一代表报告研究的结果，进行组间沟通。 得出结论： 1、地球是绕地轴自西向东旋转。 2、太阳东升西落是地球自转的结果。 师：我们从地轴北端或北极上方察看和从地轴南端或南极上方察看，地球仪旋转的方向是怎样的呢？ 学生经过实验得出结论：从北极上方察看地球按逆时针方向旋转，从南极上空察看按顺时针方向旋转。 师：我们的结论可否正确呢？让我们坐上航天飞机走开地球到太空中看看吧！ 播放地球自转的课件。（经过学生相互间合作与研究得出了符合科学的正确的结论，学生有 了成就感。） （三）、研究（2）昼夜交替和昼夜交替现象 师：我们知道我们生活的一天中有白天和黑夜这是什么原因造成的呢？可否世界 各地都同时是白天和黑夜呢？可否用我们现有的工具来研究和解决这个问题呢？ 学生讨论：---------------------。 教师小结完满其中一方案：（1、用点燃的矿烛代表太阳，白色的乒乓球代表地球仪，让“太 阳光”照射到“地球”上，察看“地球”那部分被“太阳光”照到哪部分没有被照到。各代表一天中的什么时候？2、转动“地球”使它自西向东旋转（即自左向右）转动，察看同一地址会出现什么情况？） 学生疏组实验：（教师巡视，指导实验中出现的问题。） 小组中学生代表讲话：“太阳光”照射到“地球”上的部分代表白天