以“搜索”引领初中文言文教学的新思路.doc

以“找寻”引领初中文言文授课的新思路 新的课程标准表现了“以学生发展为本”的授课理念，我们今天的教育授课活动应关怀孩子的自己及其发展，应主 动在授课过程中培养学生从事平生学习的“可连续发展”的意识和能力，因此，在文言文阅读授课中，如何使文言文阅读授课变得有效，既有益于教师“教”，教得有效；也有益于学生“学”，学得轻松，这亟需我们语文老师去思虑。立于学情，研究学情，关注学情，解析学情，教以学生学习文言文的方法，这正是值得我们研究的问题。本文试着从如何于学情出发授以学生“找寻式”文言阅读学习方法。 一、敬爱学生主体，使学生“走向”找寻 新课标指出：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，学生的语文学习活动应当是一个生动爽朗的和富饶个性的过程”。同样友善的课堂氛围是学生积极主动发挥的基础，是教授知识的无声媒体，是开启智慧的无形钥匙，它能除掉学生的紧张感、压迫感和忧愁感。只有在民主友善的氛围中，学生才能培养自己的信念，释放出自己的潜能，并且能迅速地进入学习的最正确状态，乐于思想，勇于找寻。 对于初中学生不同样年级学习文言文，语文教师要学会根 据不同样年级学生的特点，敬爱学生的学习实质，慢慢培养学生的学习文言文的兴趣，从很简单的主动找寻到综合运用的找寻能力。七年级学生，由于是刚接触到文言文，难免有畏难情绪，教师能够找寻一些跟文章相关系的小故事进入课 文，是学生有积极性进入，如教《咏雪》，能够从《世说新语》其他的小故事用现代文的形式讲给学生听，激起兴趣，学会此后，让学生去找寻一则你感兴趣的《世说新语》的其他小故事，从而更好地理解文章。 二、留给学生时空，使学生“勇于”找寻 一个问题的提出经常需要时间和空间，只有留给学生充分的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。同样，找寻已学过的知识也许作者的一些资料等经常也需要有很多的时间。因此，教师在进行授课方案时，必定为每一节课和课后设置学生找寻的时间和空间，并要在推行的过程中认真落实，特别在解决了问题此后，教师千万不能急于解决另一个问题，而是要留给学生对已解决的问题进行反思和进一步找寻的时间和机遇。 比方柳宗元的《小石潭记》，是他在被贬此后，为了摆脱内心的悲凉和抑郁而寄情山川，文中写听泉之乐，写游鱼之乐，是全力想乐起来，可是安静深邃的小石潭的环境又触 发了他悲凉的内心，“以其境过清，不能久居，乃记之而去”。因此文章表达的还是作者悲凉悲凉的思想感情。试想若是学 生不认识背景，能做出正确的掌握吗？有人可能会说课堂上老师会讲背景，那么，是被动听取知识还是主动获取悉识收效好呢？答案是不言而喻的。新课标要修业生要主动去获取悉识，运用知识。教师要教会学生学习的方法和平生学习的本领，而不是死的知识。 学生对于文言文的学习不能是限制于课本内容，对于课外的与文言文内容相关的知识也倍感兴趣，课下，也要留给学生足够的时空，让他们积极找寻查找大量的资料，在课堂上与师生相互交流。这样既提高了学生的学习兴趣，也丰富了课堂授课的内涵。 三、授以学生方法，使学生“善于”找寻 针对学生对文言文理解能力的单薄，解析思虑能力差等特点，课堂上学生经常在找寻时不能够把答案搜到要点处和点子上，有时学生搜出的答案抓不住要领，有时搜出的内容太简单，没有思想价值，这就需要教师在授课中要耐心地进行启示、引导，教给他们如何去发现找寻，提高他们的找寻水平，增强他们的找寻能力。 教师归类整理相关的文言现象（如词类活用、文言句式等），尔后将原始的资料表现给学生，让学生经过归纳、总结，发现其中的规律。尔后激励学生深入到所有教材中的文言文中去（包括已学过的和未学过的），把相关的文言现象找寻出来，逐个做出解析。经过几个轮回，诸如意动用法、 使动用法、判断句式、被动句式、倒装句式等文言现象，学生就能独立做出解析和判断。比方与课文内容相关的、或主题周边相反的、或描述同一人物的等等，都可作为找寻的资料。如学了《小石潭记》，即可选《永州八记》中的其他篇目加以找寻对照阅读，在牢固课内文言知识的同时，更进一 步地掌握柳宗元的思想性格；学习了《愚公移山》，即可选像《精卫填海》、《后羿射日》等加以找寻对照阅读，进一步感悟古代劳动人民征服自然、改造自然的坚毅意志。向现代汉语找寻，主要把文言课文中的词义与现代汉语词语的语素 义结合起来，从而更好地理解词义。这在现代汉语的成语中 可作大量的找寻迁移。比方“肉食者谋之”的“谋”和“不 谋而合”的“谋”；“先人之述备矣”的“备”和“体贴入微” 的“备”；“释担而立”的“释”和“手不释书”的“释”等。 自然，也能够将文言词语和现代汉语中不同样义的词进行找寻 迁移，进行多义词和古今异义词的训练。 教师完成了授课任务后，应侧重教给学生辨析的方法，总结规律，让学生能贯穿交融。其一，侧重古今比较找寻联系。讲古文不单要讲古文中