《掌声》教学设计.docx

《掌声》教学设计 【教学分析】 《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。 【学习目标】 知识与能力： 1)会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。 2)正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。 3)在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 4)通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。 过程和方法： 1)通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。 2)发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。 3)引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。 4)让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。 情感、态度与价值观 1）通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。 2）通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。 教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 一、谈话导入，揭题 1、今天有这么多老师听课，周老师真是好紧张啊！你们有什么想对我说的吗？能用行动来表示表示吗？谢谢你们，掌声真热烈。今天我们继续学习《掌声》这一课。 2、板书课题。伸出手，和周老师一起来写课题。这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点，下面“手”的弯钩写得舒展一点。“声”上面的横长，下面的横（短）。 3、齐读课题。一起读课题。 过度：《掌声》这个小故事讲得就是同学之间发生的事，事情虽小，但读起来却令人非常感动。 创设情境、揭示课题。? 孩子们，今天来听课的老师真多，你们想用怎样的方式来欢迎老师们呢？掌声这么热烈，真是一群热情的孩子。这么多老师来听课，大家的心情紧张吗？ ①不紧张 好啊，这么自信，不过，老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？谢谢同学们的鼓励。你们是想用掌声告诉我什么呢？ ②有点紧张 （鼓掌）我用掌声为你们加加油，相信你们今天肯定会有不错的表现。请用自信的声音回答我，好吗？ 好，这节课我们继续来学习《掌声》（齐读课题） 复习词语、 三、初读感悟人物变化 这掌声改变了英子的命运，让我们一起走进英子的内心世界。 1、学习第一段 （1）师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的孩子？ 学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：自卑忧郁或忧郁） （2）同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？ ●课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。” 想象一下当时同学们在干什么， 生：同学们在做游戏。 生：同学们在唱歌跳舞。 生：同学们在操场上奔跑，跳绳。 生：同学们在尽情地说笑。 屏显：当同学们( )的时候,她总是默默地坐在教室的一角。引读“当同学们（ ）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。” 师：当同学们快乐地游戏的时候。读 生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。 师：当同学们唱歌跳舞的时候。读 生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。 师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。读 生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。 （3）师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗？指名读 （指名读评价：你试着把“总是”读得重一些，把“默默地”读轻一点。再读一遍。） （4）师：看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么忧郁啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会英子的忧郁和孤独吧！（齐读） 齐读→评价：多么自卑、忧郁的孩子啊！ 2、学习第四段 (1）后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？请你来读第四段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了？ （2）原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起（游戏说笑），还忧郁吗？性格变得（开朗，板书）；原来她的腿有残疾，不愿意让同学们看见她走路的姿势，现在还让同学们教她（跳舞）。说明她现在充满了（自信）。