融合教育课程的设计与调整.ppt

课程“通用设计” “通用设计”指的是让包括那些面临障碍风险或有障碍的所有学生都能够参与、学习并取得实际成果的一种课程设计方式。 第二十二页，共四十五页，2022年，8月28日 课程“通用设计” 它源于建筑领域的无障碍通用设计理念，其核心意旨是：所有的产品与环境的设计，应能使本产品或环境最大可能地便于所有人（包括残障人士）使用，而尽量不再需要在使用过程中的调整或其他补充性的专门设计。 第二十三页，共四十五页，2022年，8月28日 “通用设计”的特征一 学习信息的多样呈现：同一学习内容可以调整、替换为不同的学生可以感知的方式，以减少学生学习的障碍。 第二十四页，共四十五页，2022年，8月28日 特征一—信息的多样呈现 第二十五页，共四十五页，2022年，8月28日 “通用设计”特征二 学习反馈的多样表达：学习表达的运作机制是可以变通选择的，学生可以以自己喜爱的、可操控的方式对学习内容做出反应。 第二十六页，共四十五页，2022年，8月28日 特征二——学习反馈的多样表达 第二十七页，共四十五页，2022年，8月28日 “通用设计”特征三 学习方式的多样参与：可以根据其兴趣匹配相应的互动模式，将更有助于激发学生学习的动机。 第二十八页，共四十五页，2022年，8月28日 第二十九页，共四十五页，2022年，8月28日 第三十页，共四十五页，2022年，8月28日 第三十一页，共四十五页，2022年，8月28日 第三十二页，共四十五页，2022年，8月28日 第一页，共四十五页，2022年，8月28日 主要讨论两个问题 为什么要进行融合教育课程的设计与调整？ 怎样进行融合教育课程的设计与调整？ 第二页，共四十五页，2022年，8月28日 为什么？ 第三页，共四十五页，2022年，8月28日 融合教育的出发点 《世界全民教育宣言》：教育要满足每一个人基本学习需要。 《特殊需要教育行动纲领》：“许多儿童都会在他们求学生涯的某个时期经历到学习困难并由此产生特殊教育需要。” 第四页，共四十五页，2022年，8月28日 融合教育的原则 倡导特殊学生应安置在普通教育环境的原则，普通教育学校有责任去除任何不利于特殊学生参与学校或社会活动的障碍。 第五页，共四十五页，2022年，8月28日 融合教育的关键词 进入 第六页，共四十五页，2022年，8月28日 融合教育的关键词 参与 第七页，共四十五页，2022年，8月28日 融合教育的关键词 进步 第八页，共四十五页，2022年，8月28日 为了让有特殊需要的学生在普通教育环境中取得进步，我们必须设计和调整课程，以满足其特殊需要。 第九页，共四十五页，2022年，8月28日 目前，对我国特殊需要儿童进行融合教育的主要形式，是随班就读。以下主要讨论随班就读的课程设计与调整。 第十页，共四十五页，2022年，8月28日 怎样做？ 第十一页，共四十五页，2022年，8月28日 （一）随班就读课程的特点 共性 共同的课程理念和价值取向 达成基本的课程标准 特性 普通课程与特殊课程相结合 个别化课程与班级课程相结合 第十二页，共四十五页，2022年，8月28日 共同的课程理念和价值取向 重申人的全面发展：同等重要的三维目标 关注学生的生活世界：实现学科知识与生活世界的整合 强调自主建构式学习：提倡自主、探究与合作的学习方式 第十三页，共四十五页，2022年，8月28日 达成基本的课程标准 课程标准是开展课程教学、评估的重要指南。 课程标准是衡量学生学习质量的重要依据。 达成课程标准，是特殊需要儿童享有优质教育的重要标志。 第十四页，共四十五页，2022年，8月28日 普通课程与特殊课程相结合 参与普通课程学习，获得发展和进步 学习特殊课程，满足特殊需要 第十五页，共四十五页，2022年，8月28日 个别化课程与班级课程相结合 以个别教学的方式，学习特殊课程 提供特殊的、个别的教育支持和服务，参与班级课程学习 第十六页，共四十五页，2022年，8月28日 特殊需要学生的课程 （个别化） 普通课程 特殊课程 （二）随班就读课程的构成 第十七页，共四十五页，2022年，8月28日 （三）随班就读的课程模式 融合参与课程模式 第十八页，共四十五页，2022年，8月28日 融合参与课程模式 融合参与课程模式是基于课堂服务于学生群体多样的异质性假设，而进行的整体融合式的设计。 第十九页，共四十五页，2022年，8月28日 融合参与课程模式 其课程目标是让包括特殊学生在内的所有学生都能参与统一的基于普通课程框架的学习与学业评价，尤其是对那些承载着读写、计算等最基本概念与技能的核心课程（如语文、数学、科学等），应在尽力满足学生特殊需要的基础上，保证所有学生尽可能地完成基于普通课程大纲所规定的具有挑战性的学习任务