小学记叙文阅读理解教案.docx

一、了解学生的日常学习习惯，阅读情况 简单的练习范例一： 、阅读《为中华之崛起而读书》 正当周来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见人群 中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被 洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反 而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇 女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。 1、联系上下文，写一写下列词语的意思。吵嚷： 衣衫褴褛 ： 撑腰： 2、认真读短文，从哪些地方你感受到了“中华不振”？ 从中我明白了 就叫“中华不振”。 3、看到这一幕，在场的周恩来是怎么想的？ 当你读到这一幕时，你是怎么想的？ 二、记叙文阅读答题技巧及套路 1、语段阅读题答题总原则： （１）先读题后读文。读题时注意从题干中找出“题眼”（即答题关键点），带着问题读文，使阅读具有明确的目 标。 (２）、读文时，要注意整体把握文章的主要内容和中心意思。(３)、准备答题时，必须再次细读题目，找准“题眼”。 (４)、答题时，具体题目涉及到相关段落，要对这些段落反复研读；如涉及全篇，则要再读全文。 2、文章体裁 ： 诗歌、小说、散文、剧本、说明文、相声 3、 分段的方法： 以写事为主的文章： ①．按事情发生发展的先后时间分析； ②．按事情发生发展的地点转换分析； ③．按事情发展的阶段分析。（找各个事件：起因、经过、结果）（4） 总分总（掐头去尾） 以写人为主的文章： ①按人物成长的阶段分析； ②按人物所在的不同地点分析； ③按表现人物不同性格特征的不同条件分析；④按人物感情的变化分析。 4、 记叙的顺序及作用： 顺叙（按事情发展先后顺序） ?作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。 倒叙（先写结果，再交待前面发生的事。） ?作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。 插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。） 作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。5、 修辞方法及作用 比喻 语言生动、形象。 拟人 使具体事物人格化，语言生动形象，亲切有趣。夸张 突出事物特征，引起联想。 反问 加强语气 排比 增强语气，充分抒情。 设问 提醒人们思考，突出某些内容。 答题模式 比喻：把（）比作（）+生动形象地写出了+对象+特性 拟人：把（ ）当作人来写+语言生动形象，亲切、有趣夸张：突出了+对象+特征+引起丰富想象 反问：强调了+对象+特性（加强了……的语气） 排比：强调了+对象+特性（增加了气势，加强了语气） 设问：引起读者对+对象+特性的注意和思考 6、 句子在结构上的作用分析：（中心句、过渡句） 1.（中心句）在文首，作用多是统领全文、或引出下文； 2.（过渡句）在文中，作用多是承上启下； 3.（中心句）在文末，作用多是总结全文。 7、理解词语在选文中的意思和在语境中的含义： 方法： 1.拆分法 2.换词法 3.必须结合文中环境8、给文段加标题的方法： （１）、看开头、看结尾、看中心句、看过渡句、看反复出现的句子。（２）、语言要求简练，一般在６个字左右。 9、 学会概括段意、层意。 概括段意、层意可采用下列方法：①抓文段的中心句。即用表明作者观点的话来概括。②用概括法。即是用最简洁 的文字说明各层写了什么或用文中现有的关键词自己组合成句来概括。③把两个或两个以上意思的段落概括出联合 段意。总之要求：完整、简洁、明确。 10、词语的比较（选词填空）： （１）、比较词义，尤其是意思相近的词，一定要仔细辨别两个词在程度、适用范围、感情色彩的方面的区别。 （２）、选好之后应该将相关句子多读几遍，反复体会。 11、重点句理解的方法： （1）结合文中的人物行为谈理解； （2）结合生活谈理解（可以是学过的课文、看过的故事） 12、创新题： 知识积累型：考查与选文有关的语言知识、文化知识。 感悟启示型：考查对选文的感受、启发、体会等。（注意：答题紧扣选文的中心和材料，并联系自身、家庭、 社会的实际。） 补充类（联想描述）：结合选文某一内容展开丰富的联想，写出相关内容或根据具体语境展开想象进行描述。 欣赏评析类：对选文某一内容或形式（写作特点）做评析或鉴赏，发表自己的看法。 质疑献策类：针对选文相关问题提出对策或质疑。 仿写创造类：仿造选文中的句子或修辞手法另写句子。三、巩固练习 《田野上的白发》 刘益善 母亲 50 岁后，头发日渐白了。先是两鬓，后来是额前，再后来满头芦花，让我们感到心痛。 父母都不愿离开家，家里有猪鸡水牛，有房子和责任田，上高中的小弟还要人照