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浅谈中小学德育与智育关系 　　新一轮基础教育课程改革中,对德育与智育如何更好地融合、渗透十分关注,诸多学科课程中也尝试着添加了德育学科的内容,在教学方式和手段上也进行了探索和创新,但同时还存在一些问题。笔者正是在这种背景下,结合多年的教学、管理实践,对分析当前中小学教育中的一些弊端提出一些建议,供广大同仁探讨,希望起到抛砖引玉的作用。 　　 　　一、当前中小学教育中德育与智育之间存在的问题 　　 　　(一)重智育轻德育 　　当前的中小学教育尚未完全摆脱纯应试教育的模式,在升学的压力下,重智育而轻德育的问题普遍存在。造成的后果也是显而易见的,学生只为了读书而读书,缺乏民族荣誉感、社会责任感以及健全的人生观、世界观,直面困难、承受挫折的能力十分欠缺,所学的科学技术知识最终也无法转化为社会生产力,我不能不认为是教育的一大败笔。另外,教育行政部门在德育硬环境的投入、研究队伍的建设以及教学软件的开发等方面,都远不如像智育那么重视。 　　(二)德育与智育脱离 　　1.学科内容上的脱离。各学科智育和德育的任务和内容各不相同,因而“载体”也就不同。如果学科智育和学科德育的内在联系不能得到充分揭示,就往往容易强调自身特点,各行其是,难以形成合力。即使是面对同样的教育对象,同一年级学科一般都在十门或十门以上,如果不去研究学科之间德育横向的有机联系,就很容易重复,或有的过深,有的过浅,有的可能缺漏;同一门学科,在不同年级面临着不同年龄层次的学生,同样需要研究德育与智育之间纵向的有机联系。因为不同年级之间、不同学校之间、不同教师队伍之间,学科德育与智育渗透与否,成效如何,差别是很大的,尤其是毕业班,学科德育的渗透是相对比较弱的,必须根据教学特点进行学科的合理设置,否则智育和德育的内在联系就难以体现。 　　2.教育形式上的脱离。前面我们也谈到,德育与智育的教育形式是不完全一致的,这也是很多时候智育和德育被误以为毫无关联而割裂开来的原因之一。在智育的教育过程中,很多缺乏经验的做法是只重视知识本身的传授而忽视所授知识与其他知识的内在联系,只重视学生对知识本身的掌握,而忽视学生在掌握知识的过程中正确的学习态度、学习习惯、学习方法的形成与培养;在德育的教育过程中,则往往陷入了形式化、纯理论化、书面化的误区。如,在宣扬爱国主义思想的德育工作中,大多数学校都搞老一套的仪式,比如以升旗仪式、旗前讲话等活动来完成这项任务,年复一年,日复一日,从无变幻,毫无新鲜感可言。德育与智育在教育形式上的不完全一致性并不能否定两者之间的内在联系,人为地把两者割裂开来,将会导致两者都难以发挥出好的效果,甚至往坏的方面发展。 　　3.教育管理上的脱离。目前的中小学校基本都设有教学处和德育处,分别负责学生智育和德育的管理。教学处下设各个学科教研组,是一些显性的德育学科教研组(如思想品德等学科)。由于师资有限,很多班主任都兼任学科教师,因此本应承担大量德育任务的班主任常常因智育工作所累而减少了德育工作的投入。长此以往,“学校德育处―班主任―学生”这一德育工作模式将成为走形式。德育处的职能实际上已被架空,沦为只负责学校安全保卫工作,类似于保卫处的角色。这种职能的设置,给学校智育与德育分离创造了条件。学校德育处在开展各种思想教育活动时,时常会碰到各种障碍,德育工作分配到各班主任后,大多是走个形式应付了事(主要也是重智育轻德育的观念影响),教育活动难以取得实效。 　　(三)德育与智育相互渗透的教育评价体系尚未完全确立 　　当前的中小学教育尚未彻底摆脱单纯应试教育的模式,符合素质教育要求的新的教育体系尚未完整地确立,学校德育与智育在一定程度上割裂,突出表现在考试评价和招生的机制上,尤其是学科德育评价滞后,缺乏制约机制。由于德育工作成效需要远期逐步地实现,所以目前应用于学科知识的评价手段很难直接用于评价学科德育的状况。广大教育者和社会各界都比较习惯用传统的评价方法测量和评价学生学科知识的掌握程度,对学科德育的评价既缺乏可实用的评价方法,更缺乏这方面的观念;学校领导往往仅关注学科教师在教学中对学科知识的教学状况,而对学科德育落实状况缺乏刚性管理;班主任对学生的品德评语,与学科德育教和学之间,呈现着的是松散无序的联系;学生毕业、升学、就业依据的是学科知识考试的分数。显然,这种评价体系,严重制约了学生健康、全面地发展。 　　 　　二、对中小学德育与智育的几点建议 　　 　　基于上述分析,我们可以认为,德育与智育之间是对立统一的关系。也许在不同阶段,不同侧面,两者体现出对立的关系,但从本质上看,两者却是统一的。因此处理好两者之间的关系是十分必要的。现笔者结合多年从事教育工作的经验提几点肤浅的建议。 　　(一)转变观念,从中华民族成败兴衰的高度上进一步认清学校德育的重要性