指向阅读素养的略读课文教学策略-《小学教学参考(语文)》(2017年8期).docx

龙源版权所有 指向阅读素养的略读课文教学策略作者：裴晓娅来源：《小学教学参考(语文)》2017年第08期 [摘 要]略读课文教学是阅读教学重要的组成部分。略读课文的教学要“教略学丰”，以促进学生提取信息、推论信息、整合诠释、比较评估等阅读理解能力以及思维能力、表达能力的提升。在课堂教学中，教师要基于学情视角把握学生的学习起点、学习需要；要巧解“导语提示”，通过补足要素、挪移融合导语内容，选择适宜的教学内容；要做到粗中求细，并架设拓展桥梁，让学生迁移运用方法，以真正提升学生的阅读能力。 [关键词]略读课文；阅读素养；教学策略 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0016-03 “略读”是学生在取得精读的经验和方法后的一种自主阅读实践活动。沈大安老师认为，略读教学应掌握“粗略、应用、自主”三个方向，其教学目的就是要培养学生快速地阅读文本，获取信息，明白文本主题，获得不需要教而自主阅读的能力。在当今信息爆炸的时代，阅读能力就是我们的学习力。布鲁姆的认知领域的目标分类将阅读能力分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。如何开展略读课文教学，使之不致“花落无痕”“雁过无声”，抑或“精耕细作”“掘地三尺”，体现略读课文教学的“教略学丰”，提高学生的提取信息、推断信息、整合诠释和比较评估的阅读理解能力，提升阅读素养呢？ 一、成竹在胸，学生先行 画竹必得成竹于胸，意在笔先，方能振笔直遂。著名语文教育家于漪认为“新世纪课程改革，就教师而言，须聚焦课堂教学质量；而提高课堂教学质量，‘学情分析’至关重要。”陈隆升博士在《语文课堂“学情视角”重构》一书中提出，语文教师要依据“学生已经有所体验但仍感到有疑难”的内容组织学习活动和“使学生感到意外，引起他们好奇心”的内容展开教学，从而来满足他们的学习需要。因此，略读课文教学可“翻转课堂”——课下吸收，课上内化。让学生设计“预学单”并开展预习，这样能使学生对新学的略读文章有初步的感受和理解。而教师通过学生完成的“预学单”进行分析，能使课堂教学具有针对性，从而提高课堂效率。 笔者在教学《金钱的魔力》时，和学生一起设计了预学单（下图）。其中第一、二题面向全体学生，重在生字词及朗读的落实，课堂上这两方面的训练做简略处理。第三、四题是重难点，涉及信息提取、整合诠释、综合评估，需要学生对文本进行深入理解感知。课堂上，教师根据情况引导学生运用“抓住关键词语——主要人物和主要事件”的方法对文章内容进行概括，使学生内化概括的方法。“我的疑问处”让学生在阅读中发现问题、提出问题，在课堂上分析问题、解决疑惑。这样，学生的自学成果在课堂上得到检验和肯定，产生的问题得到教师的回应并解决，对学习者来说是备受鼓舞的。这样学习就有了内在驱动力，从原先的被动变成主动，真正地“翻转了课堂”。 二、挥毫泼墨，整体架构 （一）巧解“导语提示”，大胆取舍 略读课文前的“导语提示”一般既对上篇课文的内容进行简单的回顾，又顺势提出本篇课文学习的重点内容及要求。“导语提示”常以问题的形式进行引导。这些问题从整体上引导学生进行文本探究，是贯穿学习过程的主线，统领整节课教学或重要板块的学习。略读课文的教学要先明确教学目标，简化环节，依据导语提示设计主要问题；再让学生依据精读课文习得的学法进行学习，从而架起阅读迁移的桥梁。 1.丰盈：补足要素。 略读课文的“导语提示”一般包括三方面的内容：把握课文主要内容、交流阅读体会、赏读重点内容。这些内容符合学生的阅读习惯，但不同的文体略有差异。因此，略读课文教学就可根据文章的不同特点，结合“导语提示”确定教学内容，引导学生进行学习。根据导语要求，如果文本中缺失哪一方面，设计时就要适当补充，使教学形成一个整体，以提高学生的阅读能力。 2.锤炼：挪移融合。 当然，并非所有的“导语”都能为己所用。有些“导语”过于理性，不易激发学···试读结束