立足语用，开掘文本教学价值-《小学教学参考(语文)》(2017年8期).docx

龙源版权所有 立足语用，开掘文本教学价值作者：孙宏琳来源：《小学教学参考(语文)》2017年第08期 [摘 要]语文教材中的文本，不但具有传播知识、交流情感思想等信息价值，还具有艺术特色、言语智慧等如何传播信息的教学价值。这些价值为提高学生的语用能力提供了条件和依托。教学价值是内隐的、杂乱的，需要教师以专业的眼光去开掘。教师要根据实际学情与课程标准来确定恰当的教学价值，同时要立足语用理念，从语言特色、遣词造句、表达方式、文体特点等四个方面去开掘文本的教学价值。 [关键词]语文教学；教学价值；语用；学情 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0023-02 语文教材主要是由若干篇在内容上并没有必然联系的文本组成。每篇文本在未编入教材之前，对阅读者而言，目的是从阅读中提取自己想要的信息，它们所具有的是知识传播、情意交流等信息价值，也叫原生价值。但是，文本一旦编入教材，成为学生的“学本”、教师的“教本”后，除保留文本的原生价值外，又增加了“如何传播信息”的教学价值，如遣词造句的智慧、语言表达的技巧、布局谋篇的方法等。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学的核心目标是学习语言文字运用。毫无疑问，文本的教学价值为提高学生的语用能力提供了条件和依托。 文本的教学价值是杂乱无序的。仔细解读文本，我们会发现每篇文本都像一只五脏俱全的麻雀，兼备多种教学价值。是不是教材有什么我们就教什么呢？当然不是。那怎样确定恰当的教学内容，体现文本的教学价值呢？ 一、学情分析是根本起点 学生是教学内容确定的根本。确定文本的教学内容，必须充分考虑学生的认知水平和能力，仔细分析学情。因为，不同年龄学生的形象与抽象思维水平各有差异，在确定文本的表达方法和言语智慧的侧重上，需要根据不同年段学生的学习能力、思维水平进行权衡。例如，寓言《鹬蚌相争》一课，教学对象是三年级学生。三年级学生想象力丰富，喜欢模仿，已掌握一定的阅读方法，能用自己喜欢的方式读课文，并能在理解课文的基础上发表自己独特的见解。这篇课文内容简单、生动有趣，学生爱读，能自己读懂课文的思想。但是，他们的思维正处于从具体的形象思维向抽象思维过渡阶段，提取信息能力和概括能力还没有形成，体悟寓意就有点困难；另外，大多数学生的表达仍然缺乏条理性。针对这些情况，笔者围绕发展学生的语言，提高学生的语文能力这个目标确定了以下几个方面的教学内容。一是利用文本语言特点，学习抓关键词概括自然段的方法；同时，在此基础上引导学生用合并段意法，概括故事的主要内容；二是借用文中的基本句式“今天不……明天不……你就……”加入自己的动作、表情、语言，有声有色地讲故事；三是利用文本的空白点展开想象，用上“……不……， ……不……就……”的句式，写写最后鹬和蚌在鱼篓里的对话。这样，在这篇课文的学习中，学生的概括、理解、想象与表达能力都得到了训练与发展。可见，根据学生的认知特点和实际需要确定教学内容，是最恰当的，能使课堂教学更有效。 二、课程标准是航标指南 语文新课标是语文教学实践的指向与准则。教师在确定教学内容时，如果不参考新课标，就可能出现年段模糊、目标不明、重点不突出的尴尬局面。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段（五、六年级）的阅读教学目标提出“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果……在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”的要求。基于这样的目标，教学苏教版五年级下册《爱如茉莉》的第二课时，教学目标就可以确定为以下几点：一是抓住关键词句体会爸爸妈妈之间的平淡而深厚的爱，二是体会作者抓住动作、神态、语言等细节描写的表达效果，三是学习抓住细节描写体会情感的阅读方法，四是初步尝试运用细节描写表现人物特点的方法。实践证明，这样的教学，充分发挥了教材的教学价值，目标明确，重点突出，教师教得轻松，学生学得主动。 当然，语文教材的教学价值具有内隐性，隐藏在教材深处，需要教师以专业的眼光去开掘。立足新课标的语用理念，我们该开掘哪些教学价值，确定合适的教学内容呢？ （一）独···试读结束