对话，让语文课堂更高效-《小学教学参考(语文)》(2017年8期).docx

龙源版权所有 对话，让语文课堂更高效作者：曹丽秋来源：《小学教学参考(语文)》2017年第08期 [摘 要]阅读教学的过程就对话的过程。目前阅读教学的对话存在只见内容不见人、只见问题不见主题、只见顺从不见建构等问题。要真正实现教学对话，就要让师生成为真主体、让对话拥有真话题、让对话走向真建构。只有这样，才能调动学生学习语文的积极性，提高课堂教学效率，全面发展学生的人文素养和语文素养。 [关键词]语文课堂；对话；高效 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0018-03 对话是人类沟通交流的一种手段。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”课堂教学就本质来说，就是对话。教学对话的目标是调动学生学习语文的积极性，提高课堂教学效率，全面发展学生的人文素养和语文素养。怎样开展阅读对话呢？ 一、审视：这是真对话吗 曾听一位教师执教《登鹳雀楼》（苏教版二年级上册。以下所举课文均来自苏教版），他这样和学生对话。 师：（播放黄河滚滚的声音）你们好像听到了、看到了怎样的黄河？ 生：黄河很大。 师：哦，黄河在咆哮。 （教学到“欲穷千里目，更上一层楼”一句时） 师：哪个词可以看出他想看到很远的地方？ 生：千里。 师：那么“目”是什么？ 生：眼睛。 师：嗯，是看到。 师：诗人一层一层地往上爬，是要干什么呢？ 生：因为他想要看夕阳。 师：哦，他想看到很远很远的地方。（板书：看得远） 观察以上对话，我们会发现，很多时候课堂教学就是以这种你问我答的方式进行。提问的通常是教师，学生要做的就是倾听、回答与记忆。同时，教师的提问又已设定好答案，请学生回答就像是一种“障眼法”，将教师自己直接说出答案的意图和行为进行遮掩。这种问答式的对话背后折射出了怎样的问题呢？ （一）只见内容不见人 教学中，教师着眼于内容本身，着眼于学生知识的掌握，对话的出发点与归宿点都是对内容的理解。一旦内容理解了，教学便结束了。至于学生是否经历了思考与探究的过程，是否得到了能力的培养与提升，是否得到了情感的熏陶与滋养，教师经常无暇顾及。 （二）只见问题不见主题 教学中，教师致力于问题的罗列，通常以不断提问的方式控制着整个教学的进程。这些问题涵盖了字、词、句、段的理解，也包括了写作方法、修辞手法的剖析，可谓面面俱到。这样，整个教学就流于“是什么”的浅层次对话上。对话一旦缺少了集中的主题，就不会有深层次的追问，学习者也就无法对周遭的生活进行深层次的思考。 （三）只见顺从不见建构 教学中，教师把学生看成“无知者”，教师教，学生学；教师讲，学生听；教师选择内容，学生适应内容；教师制定纪律，学生遵守纪律……就像上述例子中，学生几乎很少会对教师的讲解与理答表示质疑。长此以往，学生便成为顺从的“被压迫者”。顺从则不可能有创见，不可能形成真正的对话，不可能成为“与世界或其他人一起发展”的人。这样的学习既不会建构自身的知识，也不会建构生活的世界。 二、探寻：对话的内涵是什么 （一）从情感角度看，对话是一种平等 对话是人的内在需求，但形成对话的前提是平等。这要从解决教师与学生的这对矛盾入手，让他们互为师生、互相尊重。在对话中，教师不再仅仅是授业者，同时也受教者；学生不再仅仅是受教者，他们也是教育者。 （二）从思维角度看，对话是一种生成 脑科学研究表明，学习就是学习者建立神经网络的过程，通过联系产生意义，进而在问题情境中转化成智慧。这个过程要求尽可能体现连续性、顺序性、整合性的原则。连续性是一种直线式的重复；顺序性强调每一种后续经验都建立在先前经验的基础上，且更广泛、···试读结束